Para fazer justiça a todos que contribuíram ao longo desta pesquisa, necessitaria ocupar várias páginas desta dissertação, mas isso sairia fora dos padrões de um trabalho acadêmico. Manifestarei minha gratidão a algumas pessoas que, além de formação, me deram apoio e acreditaram nesta pesquisa. Ao meu orientador, professor Hamilton Luiz Correa que acreditou e confiou que eu poderia contribuir para a área de conhecimento e me deu a força necessária para este projeto. Um agradecimento a professora Adriana Backx Noronha Viana, mais que minha professora no Programa de Pós-Graduação em Administração do Departamento de Administração, uma educadora exemplar. A professora Manolita Correia Lima, da Escola Superior de Propaganda e Marketing pela leitura atenta ao projeto de pesquisa, ainda prematuro, que orientou-me ao rumo que poderia tomar, além de me propiciar a oportunidade de participar da Academia de Professores da sua Instituição, inspirando-me profundamente ao rumo da minha pesquisa. Sou grata também à professora Sandra Regina Kuka Mutarelli, assídua incentivadora, foi a pessoa que me encaminhou ao mundo acadêmico, acreditando que eu seria capaz, apesar de todas as circunstâncias adversas naquele momento. Aos membros banca pela atenção e disposição, aceitando prontamente a este convite, o meu muito obrigada. A todos os estudantes que se envolveram nesse processo de aprendizagem e ensino, participando desta pesquisa. A todos os amigos que confiaram e acreditaram na seriedade e sucesso deste trabalho, principalmente, a minha fiel escudeira Fátima, por me aguentar. Aos meus pais e irmãs, pelo amor incondicional e a paciência suficiente para entender minhas ausências. A minha tão amada filha, Isis Yamamoto de Paula, que do outro lado do mundo, manda tantas vibrações de energia. Aos meus amigos Jair e Emilio pelo legado de força, fé e coragem. Ao meu companheiro, Assuero de Moraes Escobar, que além de me apoiar, foi doce e gentil ao me ouvir, me compreender, aconchegando-me em seus braços quando a angústia vinha por algum motivo e, principalmente, ao compreender a minha fé, procurando por aqueles que poderiam me dar sustentação espiritual em tempos difíceis, essa foi a maior prova de amor, carinho e cuidado que poderia me proporcionar. A Deus, por me exercitar em seu mais substancial denominador, que é a de pensar o não pensado. De criar, abrir caminhos, colocar-se na vanguarda e renovar-se na dialética dessas relações. De me ensinar que tudo o que aprendo, não se torne apenas uma massa em meu cérebro e, sim, que se torne uma massa em minhas mãos, como é massa da argila nas mãos do oleiro. Pois de nada adianta o conhecimento do oleiro sobre a argila, sua composição, suas ligas, suas jazidas e suas possibilidades de transformação em vasos e utensílios se, essa argila não for submetida à ação das mãos do oleiro. Sem essa atitude de "mão na massa", o conhecimento é impotente e a argila para nada serve. Uma pessoa pode ter muito conhecimento. Ela poderá ser chamada de erudita, culta, doutor ou qualquer outro título que se q...
One of the factors responsible for changes in society is information and communication technologies, the so-called ICTs, according to Silva and Maciel (2015). With the rise of new information and communication technologies, the traditional model of teaching in which the teacher has an active role (of speaker) and the student has a passive role (listener) can no longer meet the demands of the contemporary world and its technologies. Hybrid teaching solutions (such as blended learning) arise from the use of technology and innovations in the education sector. Thus, this chapter aims to understand how courses categorized as blended should be structured to maximize the potential of this teaching-learning method for teachers, students, and educational institutions. To achieve this goal, a framework was created consisting of the following steps: preparation of the teaching and learning plan, development of activities, development of materials, organization of the virtual environment, follow-up of the course / discipline and discipline rating and improvements identification.
This research validates the University Learning Strategy Scale (EEA) used by Martins and Zerbini (2014), among Business and Management students of semi-presential courses. The sample had 350 observations obtained from students of a Higher Education Institution based in the State of São Paulo. Preliminary results showed that although the Learning Strategies Scale (LES) was developed and validated in a hybrid context application, in this research it was applied to the semi-present context and its results were satisfactory, presenting high internal consistency indices, with alphas of Cronbach's of (α = 0.94) for the general scale. Regarding the four dimensions, the result was also very close to the LES with 1) (α = 0.92) for the Cognitive Strategies construct, 2) (α = 0.77) for Emotion Control, 3) (α = 0.85) for Self-Regulatory Strategies and 4) (α = 0, 83) for Interpersonal Help. This scale shows evidence of instrument validity.
Este artigo procura identificar lacunas na literatura, mapeando e delineando grandes linhas de pesquisa no campo sobre Blended Learning (a partir de agora bLearning) em diferentes áreas, explorando uma grande amostra de publicações, para construir as bases para avaliação dos fatores críticos de sucesso, que possam apoiar os processos de tomada de decisão em instituições de ensino superior, interessadas em usar como complemento no processo de ensino e aprendizagem. Os pesquisadores estão interessados no potencial transformador do bLearning, demonstrando que não se trata de um tema passageiro, pois é uma área diversificada e em expansão de pesquisas que combinam as modalidades presencial e on-line e tem amadurecido nos últimos anos. Três grandes oportunidades de pesquisa foram descobertas e relatadas.
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