Para ofrecer una visión acerca de la relevancia que tiene en Latinoamérica la construcción de una identidad digital a través de las redes sociales académicas se planteó como objetivo: examinar la presencia de investigadores latinoamericanos en ResearchGate, Academia y Autores Redalyc. La investigación fue empírica-inductivista y se construyó un cuestionario a través de Google Forms para verificar la participación de investigadores latinoamericanos en las Redes Sociales Académicas, se enviaron entre marzo y junio de 2019 649 invitaciones vía correo electrónico y a través de las mismas redes; obteniendo 139 respuestas al respecto. Se concluyó que la presencia de los investigadores en las distintas redes no supera el 55%, contrastando con otras investigaciones que resaltan la poca importancia y el subuso que se les ha dado a las herramientas que se ofrecen en dichas plataformas en la búsqueda del avance del conocimiento científico. In order to offer a vision about the relevance of the construction of a digital identity through academic social networks in Latin America, the objective was: to examine the presence of Latin American researchers at ResearchGate, Academia and Autores Redalyc. The research was empirical-inductive and a questionnaire was constructed through Google Forms to verify the participation of Latin American researchers in the Academic Social Networks, 649 invitations were sent between March and June 2019 via email and through the same networks; getting 139 answers about it. It was concluded that the presence of researchers in the different networks does not exceed 55%, contrasting with other investigations that highlight the little importance and the underuse that have been given to the tools offered in these platforms in the search for the advancement of the scientific knowledge.

RESUMENEl desarrollo del futuro profesional del diseño gráfico requiere del uso constante de recursos didácticos y financieros para su aprendizaje, producto de un mercado creciente y con mayores exigencias debido al crecimiento global. Esto orienta el camino al uso de estrategias de enseñanza en correspondencia con estilo de aprendizaje del estudiante que fortalezcan sus potencialidades. El objetivo del artículo es evaluar los estilos de aprendizaje presentes en los estudiantes adscritos al programa de Diseño Gráfico de la FADLUZ, para generar estrategias de enseñanza y motivacionales que estimulen su aprendizaje. Se considera una investigación descriptiva y de campo, la muestra estuvo constituida por 59 estudiantes activos e inscritos en las unidades curriculares del Eje Instrumental del Programa de Diseño Gráfico de la FADLUZ a quienes se les administró el Inventario de estilos de aprendizaje de Kolb de 1985 a través de un formulario en Google Form. La mayoría de los estudiantes aprenden mediante la Observación reflexiva (OR) y se inclinan principalmente a dos estilos de aprendizaje el Asimilador con un 51% seguido del Divergente con un 32%, se identificó que la tendencia es hacia un aprendizaje más balanceado. Se concluye que la identificación del tipo de estilo de aprendizaje en los estudiantes de Diseño Gráfico, no condiciona hacia un tipo particular de estrategia de enseñanza activa, aun cuando se pueden centrar

El enfoque por competencias exige un sin número de condiciones para su implementación en la formación universitaria, concibiendo al ser humano desde la integralidad y complejidad de sus dimensiones, en interacción permanente con el contexto. En tal sentido, el objetivo del presente artículo consiste en explicar la evolución del enfoque por competencias en la educación superior a nivel latinoamericano; para lo cual se emplearon dos instrumentos, uno tipo matriz para el análisis de contenido de los documentos oficiales y otro tipo cuestionario dirigido a los representantes curriculares; se utilizaron iguales categorías de análisis en su construcción. Entre los resultados destaca que existe diversidad en los modelos asumidos en las universidades, algunas no tienen claridad en cuanto a la metodología que se está aplicando o se va a aplicar. Este enfoque ha tenido problemas en su desarrollo debido a la falta de formación de los docentes, inconvenientes en su implementación y posterior evaluación. Finalmente, se deben unificar criterios en cuanto a la conceptualización de competencias, ya que esto dificulta el desarrollo del enfoque en los procesos de transformación. Se observan limitaciones para trasladar las competencias declaradas en el perfil a los diseños instruccionales y por consiguiente a las experiencias de aprendizaje

El presente trabajo reconoce el potencial de la formación integral, la transversalidad, los currículos por competencias, la educación apoyada en el principio de interdisciplinariedad y el respeto a las disciplinas. Identifica como problemática, la falta de articulación de los elementos de la estructura curricular en los Planes de Estudio y sobre todo la ausencia de lineamientos que guíen el proceso de integración de los niveles curriculares, previsiones estas que deben estar prescritas en el nivel mesocurricular. El objetivo del trabajo fue proponer un núcleo procedimental sobre la base del modelo de integración curricular de los perfiles académicos-profesionales bajo un enfoque por competencias a partir de un ordenamiento transversal con la finalidad de superar el ordenamiento lineal tradicional. Se asumió un enfoque racionalista adoptándose el método deductivo, se construye y explica una estructura operativa denominada núcleo procedimental como soporte operativo al modelo teórico integración curricular del perfil por competencias a partir del ordenamiento transversal de Casanova (2018). El núcleo procedimental elaborado a partir del modelo teórico cuenta de 7 (siete) fases, que de manera secuencial recorren los niveles curriculares para finalmente retornar al nivel mesocurricular donde se realiza la concreción definitiva de cada eje transversal, este procedimiento permite a los encargados de la gestión el seguimiento de lo declarado en sus perfiles profesionales. Se puede afirmar que la transversalidad como componente del currículo permite su organización y coherencia; al mismo tiempo que ofrece los mecanismos operativos para recorrerlo tanto en forma diacrónica como sincrónica. Adicional a esto, a través de la transversalidad se profundiza y consolidan todas las fases del desarrollo curricular además que se fortalece la formación integral, al proyectar el trabajo curricular en sus diversos niveles de concreción y facilitar el desarrollo de competencias académico-profesionales, tomando previsiones para la evaluación de sus indicadores de logro.

El desarrollo psicomotriz hace referencia a un proceso constante que abarca desde la concepción hasta la madurez con una secuencia similar en todos los niños; sin embargo, el ritmo varía de acuerdo a un sinnúmero de factores intrínsecos y extrínsecos tanto del niño como del entorno que lo rodea; por tanto en este proceso el infante desarrolla habilidades en las áreas del lenguaje comprensivo y expresivo, motricidad gruesa y fina, en lo adaptativo e independencia, en la cognición a través de la percepción visual y auditiva. Además en un estudio exploratorio y transversal, se realizó una revisión bibliográfica de literatura científica actualizada de bases de datos referente al tema estudiado, aplicando el método teórico de análisis y síntesis. Con respecto a los resultados de la revisión bibliográfica se desprende que las principales teorías del desarrollo que fundamentan tanto la evaluación del desarrollo como la intervención en las alteraciones psicomotrices son: teoría de la maduración de Gesell, teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget, teoría del desarrollo psicosexual de Freud y teoría sociocultural de Lev Vygotsky. En conclusión, la evaluación del desarrollo y la intervención de las alteraciones psicomotrices se sustentan en la psicología del desarrollo, la psicología del aprendizaje y la neurología evolutiva.