ResumenEste trabajo trata de analizar la influencia de variables motivacionales como Metas académicas y Atribuciones causales sobre el rendimiento del alumnado de bachillerado, analizado diferencialmente por sexo y especialidad. Para ello disponemos de una muestra de 1505 sujetos, pertenecientes a las tres especialidades que comprende la Enseñanza Media de Galicia. Mediante análisis correlacionales y de regresión lineal múltiple se obtienen resultados que demuestran una relación positiva y significativa de las atribuciones internas sobre el rendimiento, resultando mayor esta relación en el caso de las mujeres. Respecto a las Metas de aprendizaje se aprecia la misma influencia positiva sobre el rendimiento, siendo ésta mayor respecto a los hombres. Finalmente, se proponen actividades específicas de apoyo motivacional con alumnado de bajo rendimiento. Palabras clave: Metas académicas; metas de aprendizaje, metas de rendimiento, metas de valoración social, atribuciones causales internas y externas, atribucuiones causales incontrolables y falta de esfuerzo. AbstractThis survey tries to analyze the influence of changeable motivationals such as Academic Goals and Causal Attributions on High School students' performance, through sex and specialty analyses. To achieve this, we have a sample of 1505 subjects, belonging to three common areas in Galician High School. The correlational and multiple linear regression analyzes performed show a positive and significant relationship between the internal performance attributions, being this relationship greater for women. Regarding learning goals, the same positive performance influence is observed, which is more considerable in relation to men. Finally, specific motivational support activities are proposed to low performance students. Keywords: Academic goals; Learning goals, performance goals, social assessment goals, internal and external causal attributions, uncontrollable causal attributions and lack of effort. Las metas académicasLas metas académicas, son concebidas por distintos autores (Pintrich et als 2006), como el motivo que mueve al individuo a realizar una tarea.La mayoría de los autores que trabajan sobre metas se sitúan en la perspectiva de las múltiples metas, lo cual significa que los alumnos no tienen siempre la misma motivación, es decir, no emplean un único tipo de meta, sino que optan por distintas metas en función de sus intereses personales hacia la actividad a desarrollar y del contexto en que se desenvuelva. En función de estas circunstancias el individuo opta por metas de: aprendizaje (relacionadas on la comprensión, dominio) rendimiento (vinculadas con las buenas calificaciones) y/o valoración social (relacionadas con la necesidad de ser valorados positivamente en su entorno. Metas académicas y diferencias de géneroLas diferencias de género en relación con la motivación de logro fueron estudiadas, entre otros autores, por Barberá (1998), llegando a la conclusión de que el logro, para los hombres, siempre incluye instrumentalidad y reconocimiento públic...

Este estudio intenta explicar las relaciones e influencia de los enfoques y autoeficacia en el rendimiento académico de una muestra de 1505 alumnos de bachillerato de Galicia. Una vez realizados los correspondientes análisis de regresión lineal múltiple, los resulados obtenidos muestran que los enfoques de orientación al significado (EOR-SG) y la autoeficacia académica mantienen una capacidad predictiva positiva sobre el buen rendimiento académico, mientras que los enfoques de orientación superficial (EOR-SP) y la Autoeficacia general tienden a incidir de forma negativa en el rendimiento del alumnado.

En el presente trabajo se pretende comprobar la influencia de variables motivacionales como la Autoeficacia y las Metas académicas sobre el rendimiento académico del alumnado de Bachillerato en su conjunto y del género. Para ello se dispone de una muestra de 1505 sujetos, pertenecientes a las principales especialidades de Enseñanza Media de Galicia. A partir del análisis de regresión lineal múltipe, los resultados obtenidos muestran que es la Autoeficacia Académica, la que mayor porcentaje de varianza explica. En menor medida lo hacen las Metas académicas.  Finalmente, se hacen propuestas de mejora educativa para alumnado y profesorado.

ResumenEn algunos casos, los niños adoptados poseen unos rasgos característicos de conducta con niveles altos de inadaptación personal, familiar y escolar. Nuestra hipótesis considera que esta conducta desubicada puede estar relacionada con experiencias que ha vivido y padecido en su itinerario vital (IVi). La investigación más reciente parece corroborar el impacto de estas experiencias en su comportamiento. Los resultados de nuestro estudio señalan que aquellos que han vivido situaciones tempranas protectoras presentan un menor número de conductas inadaptadas, menos incidencias negativas en su comportamiento en la escuela y una menor tasa de dificultades de aprendizaje. Palabras clave: adopcion internacional, problemas de conducta, dificultades de aprendizaje, institucionalización, buenos tratos infantiles. AbstractIn some cases, adopted children have characteristic patterns of behavior with high personal, family, and school disruption. Our hypothesis considers that this misplaced behavior can be related to experiences that it has lived and suffered in its vital itinerary (IVi). The most recent research seems to corroborate the impact of these experiences on their behavior. The results of our study indicate that those who have experienced early protective situations have a lower number of inadequate behaviors, less negative incidences in their behavior at school and a lower rate of learning disabilities. Keywords: International adoption, behavior problems, learning disabilities, institutionalization, well childcare.La adopción es el mejor recurso de protección para los niños y pretende generar vínculos afectivos, relacionales y dialógicos de por vida, consolidados jurídicamente, entre un niño que ha sufrido abandono y uno o dos adultos que desean incorporarlo en sus vidas en calidad de hijo, con plenos derechos como tal. Esta perspectiva y función de la adopción es relativamente reciente en nuestro país a raíz de la reforma del Código Civil del 24 de abril de 1958 donde el foco se pone en el niño prevaleciendo "el interés superior del menor" sobre cualquier otro interés legítimo y dejan de ser los intereses de los adultos los motores de la adopción como venía ocurriendo hasta la fecha en nuestro país. La Ley Orgánica 1/1996 de Protección Jurídica del Menor introduce la obligatoriedad del requisito de "idoneidad" de los adoptantes, que debe ser apreciado por la entidad pública, y regula meritoriamente la adopción internacional, ya que el mero hecho de concebir a un hijo no lleva aparejado las capacidades parentales necesarias para saber cuidarlo de acuerdo a sus necesidades evolutivas.En este trabajo trataremos de analizar, en primer lugar, la conceptualización actual, recogiendo los principales aspectos demográficos sobre la adopción en los últimos quince años en España y, ya más específicamente, en Galicia. En segundo lugar se tratará de exponer las principales características conductuales de los niños integrados en la muestra que servirá de base a este trabajo. Por último resaltar que el periodo que va desde ...

ResumenLas dificultades de aprendizaje en los niños adoptados se relacionan cada vez más con la ausencia de un trato lo suficientemente bueno en sus primeros años antes de ser adoptados, tal y como muestran las investigaciones más recientes. En una muestra de 33 niños adoptados, analizamos distintas variables del itinerario vital y su relación con las dificultades de aprendizaje y conductuales que los padres y los docentes refieren sobre ellos. Los resultados apuntan a que las variables preadopción significativas son el "tiempo que el niño pasó en la institución/orfanato" y el "tiempo que pasó con la familia biológica". Palabras clave: adopción internacional, dificultades de aprendizaje, institucionalización temprana, deprivación temprana, trastorno del apego. AbstractLearning disabilities in adopted children are increasingly related to the absence of good treatment in the early years before adoption, as recent research shows. In a sample of 33 adopted children, we analyzed different variables of the vital itinerary and their relation with the learning and behavioral disabilities that parents and teachers refer to them. The results indicate that the most important preadoption variables are the time the child spent in the institution / orphanage and the time spent with the biological family. Keywords: International adoption, learning disabilities, early institutionalization, early deprivation, attachment disorder.La adopción es un derecho del niño a tener una familia primando su interés superior que debe priorizar la satisfacción de las necesidades evolutivas que precisa para un desarrollo suficientemente sano en la esfera personal, emocional, social, cognitivo y moral. Este enfoque es relativamente reciente en España ya que cambia a partir de la reforma del Código Civil de 1958, lo que hace que se abandone la visión y perspectiva adulta y poniendo en el centro al niño. En España fue a raíz de la ratificación de la Convención de La Haya en 1995 cuando se abren las puertas a la adopción internacional. Esto significó la aparición en cinco años, debido al creciente número de adopciones llevadas a término en este periodo y en el lustro siguiente, de un nuevo modelo familiar en nuestro país que es la "familia adoptiva". Los datos demográficos que acabamos de presentar dan cuenta del profundo cambio que se generó a finales del siglo XX y que explican el que España esté situada en los países que más adopciones realizan en el mundo, llegando a ser el primer país mundial teniendo en cuenta la ratio de adopciones según el número de hogares durante varios años.Durante los últimos 25 años en España se ha producido uno de los mayores incrementos de familias adoptantes de Europa y se apuntan varios factores como responsables directos de este rápido desarrollo de adopciones. A diferencia de otros países europeos en que la adopción internacional surge y se desarrolla a principios de los años 70, en España esto ocurre con veinte años de diferencia, sin embargo el ascenso es mucho más rápido que en otros países. Las causas que sir...