Castellón de la Plana, 2015 AgradecimientosTener dos trabajos y realizar una tesis no es tarea fácil, de manera que me gustaría agradecer el apoyo y ánimo que siempre he recibido por los diferentes miembros del departamento de Psicología Evolutiva, Educativa, Social y Metodología: José Manuel, Raquel, Ana Belén, Rosa Ana, Keren, Clara, Juan Gracias también a los centros de Enseñanza Secundaria Obligatoria que han participado en esta investigación, per permitirnos acceder a los centros, a sus aulas a sus alumnos, y a sus conflictos. Muchas gracias a los profesores responsables de los equipos de mediación y a los orientadores y las orientadoras.Y por supuesto, mi más sincero y sentido agradecimiento a la Dra. Lidón Villanueva, que ha sabido entender siempre mis circunstancias personales y laborales y aún así, se ha mantenido a mi lado de manera incondicional, animándome, acompañándome y compartiendo conmigo sus conocimientos en este tema. Lidón, siempre te estaré agradecida por todo lo que me has enseñado y has hecho por mí. Gracias de verdad, por ser mi directora de tesis. . 185Anexo I: Cuestionario de Roles para estudiantes, Escala "Adivina Quien" (Salmivalli, et. al., 2006 El fenómeno del acoso escolar no es un problema reciente. Tras una fuerte crisis de los valores éticos y morales, estos se han dejado de cultivar en gran medida, dando paso a comportamientos agresivos que se manifiestan también en las aulas. Las relaciones interpersonales son complicadas, y conllevan relaciones de poder y estatus dentro del grupo de iguales que pueden generar conflictos, pero trabajando de manera multidisciplinar, las relaciones de abuso podrían evitarse.Los actos humillantes, pueden ser tan pequeños y cotidianos, que pueden confundirse con normales. A partir de una falta de respeto, con una mentira o una manipulación, si el grupo en el que aparece no reacciona, estas situaciones se transforman progresivamente en conductas poco adecuadas que tienen graves consecuencias en las víctimas, y éstas, al no tener la seguridad de que serán comprendidas, suelen callar y sufrir en silencio.Las relaciones de agresión no son únicamente díadas víctima-agresor, sino que hay más roles implicados que favorecen que estas conductas se mantengan Salmivalli, 2009; Sutton y Smith, 1999). De modo que no se trata de realizar tan solo una intervención directa con los implicados más evidentes, sino que se necesita un planteamiento global, que haga referencia a la convivencia, a aprender a respetar las normas y a ser tolerantes ante las diferencias de los compañeros de la sociedad plural en la que vivimos.Los jóvenes se socializan y agrupan unos con otros para ajustarse a las expectativas de los iguales y aprender el funcionamiento de las organizaciones sociales. Las normas de grupo fomentan un sentido de pertenencia y conllevan responsabilidades y papeles como el de líder y seguidor. En estos grupos se aprenden habilidades sociales y se prueban nuevos papeles a la vez que el grupo ofrece una identidad temporal, mientras el adolescente trabaja en...

El acoso entre iguales en la enseñanza secundaria es un problemática que afecta a la mayoría de los centros españoles. Una buena alternativa para solucionar esta problemática pueden ser los programas de ayuda entre iguales, por las diferentes ventajas que se han ido evidenciando tras muchos años de investigación. Pero aunque el fomento de la autonomía del alumnado, la mejora del clima de centro, etc., son evidentes, no existen muchos estudios rigurosos que incorporen una evaluación científica del impacto de dichos programas en la vida de los centros (Kmitta, 1999). Por tanto, a partir de la comparación de dos centros de secundaria de características similares, de la província de Castellón, uno con programa de ayuda entre iguales en forma de programa de mediación, y el otro sin programa de mediación, se pretende discernir tanto los roles que se adoptan por parte de 323 alumnos de 12-15 años, como las actitudes hacia las víctimas que tienen estos estudiantes. Para lograr este objetivo, se compararon estos dos centros públicos, administrando una batería de tres cuestionarios al alumnado tanto en tiempo 1 (situación inicial), como en tiempo 2 (tras la aplicación del programa). Los resultados muestran la influencia en la adopción de los roles y las actitudes províctima de los estudiantes: una mejora explícita en los roles del centro con programa de mediación, y un empeoramiento en cuanto a las actitudes, en el centro sin programa de mediación.

En este estudio se analiza la eficacia de los sistemas de ayuda entre iguales como medida para prevenir las situaciones de acoso escolar, teniendo en cuenta el tiempo de implantación en el centro. Para ello se compara un centro con programa de mediación (desde hace dos cursos) y otro sin programa de intervención, en T1 (línea base) y T2 (tras la intervención). Las variables analizadas son las siguientes: actitudes pro-víctima, roles ante el acoso y clima de centro. Los participantes fueron 331 estudiantes, de 1º y 3º de ESO (media = 13.4 años). Los resultados indican que no hay diferencias para las variables roles y actitudes pro-víctima. Incluso pueden observarse puntuaciones más bajas en clima escolar en el centro con programa, atribuible quizás, al efecto de sensibilización y toma de conciencia que se producen en los primeros momentos de su inserción. Se ha demostrado la ausencia de resultados positivos en los dos primeros años de implementación, siendo importante para conseguirlos la consolidación de una cultura de mediación en todo el centro.