ResumenEl objetivo de este trabajo es explorar la relación entre las prácticas utilizadas por los docentes para enseñar a leer y a escribir en el inicio de la escolaridad y las oportunidades de aprendizaje. Se realiza un análisis cualitativo de una serie de tareas llevadas a cabo en aulas donde desarrollan tres tipos de prácticas diferentes -instruccionales, multidimensionales y situacionales -. Los resultados muestran que estas prácticas difieren en cuanto al tipo de tareas llevadas a cabo; en cuanto a las dinámicas desarrolladas para llevarlas a cabo; en cuanto a los contenidos de lectura y escritura trabajados y en cuanto a los materiales utilizados. Muestran, asimismo, que determinados rasgos que distintos autores relacionan con un mayor nivel de eficacia docente y con la potenciación de oportunidades de aprendizaje se observaron con más frecuencia en dos de las aulas.Palabras clave: enseñanza lengua escrita, interacción, prácticas docentes, análisis de situaciones de aula AbstractThe aim of this paper is to explore the relationship between the practices used by teachers to teach to read and write at the beginning of schooling and learning opportunities. A qualitativeanalysis of a number of tasks carried out by teachers who used three types of different practices -instructional, multidimensional and situational -is performed. The results show that these practices differ as to the type of tasks carried out; as for classroom dynamics displayed; with regard to the contents of early literacy worked and in terms of materials used.It is also showed that in two of the three classrooms certain traits that various authors have associated with a higher level of teaching effectiveness as well as with enhancing learning opportunities were more often seen. La investigación educativa ha ofrecido ya numerosos trabajos sobre los procesos y condiciones implicados en las situaciones de lectura y escritura (Wells, 1988; Bereiter y Scardamalia, 1992; Hayes y Flower, 1986). Desde la perspectiva sociocultural se defiende que la actividad didáctica no tiene sentido si no se enmarca en la actividad social (Bruner, 1997;Olson, 2004;Graves, 1983; Camps y Ribas, 2000;Tolchinsky, 1993;Fons, 1999; Fernández 2007, entre otros). Esta perspectiva considera las actividades humanas (como lo son leer y escribir) fruto de la interacción en contextos sociales determinados, que conllevan acciones encaminadas a comunicarse y aprender.Una mirada integradora de lo cognitivo y lo sociocultural ofrece como resultado trabajos de gran importancia para la temática que nos ocupa. Sin embargo, el conocimiento que se ha desarrollado desde los estudios sobre la génesis de la lengua escrita (Ferreiro y Teberosky, 1979 y numerosos trabajos posteriores); a partir de las aportaciones de la psicología histórico-cultural (Vigotsky, 1973); y sobre la consideración de las actividades letradas en situaciones sociales determinadas que dan lugar a los géneros (Bajtín, 1982) no parece haberse incorporado a la práctica docente.Por otro lado, aunque existe un amplio c...

En este artículo mostramos algunos resultados obtenidos en el marco de dos investigaciones sobre la enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita en educación infantil, realizadas en 1999 y 2015 respectivamente. A partir de la comparación de entrevistas a las docentes llevadas a cabo en dichos estudios y del análisis cualitativo de las mismas, se deducen informaciones que se agrupan alrededor de dos ejes fundamentales: las concepciones sobre cómo se enseña y aprende a escribir; y las condiciones idóneas para ello. Los resultados obtenidos a través del estudio muestran cómo el análisis del pensamiento de las maestras da lugar a un modelo de actuación didáctica que consideramos adecuado según los referentes que sirven de marco a este trabajo para llevar a cabo la alfabetización inicial en la educación Infantil