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La créativité est devenue un terme à la mode dont de nombreux domaines se sont emparés, notamment le milieu professionnel, technologique, économique, social, etc. L’école n’échappe pas à l’effet de contagion. Le socio-cognivitisme (Bandura, 1997/2007) et l’approche multivariée (Lubart, 2003) constituent des théories qui permettent d’envisager l’apprentissage dans une approche holistique et interdépendante où le cognitif croise l’émotionnel, le physiologique, l’environnemental à travers l’élaboration d’un dispositif créatif. Contrairement aux idées reçues (Craft, 2005 ; Robinson, 2011), la créativité ne se réduit pas à la production de produits, mais constitue avant tout un ensemble de multiples processus. Par le biais d’une recherche empirique, cet article fournit quelques éléments d’analyse sur le processus émotionnel qui se joue dans le cadre d’un dispositif créatif et permet de poser quelques fondements théoriques d’une pédagogie de la créativité dans l’optique d’élaborer un paradigme translangagier.

Environmental, cultural, and social issues are becoming increasingly complex, and the educational context is no exception to this trend. The relevance of teachers’ creativity in examining situations from different angles, in imagining new approaches, in adapting to the varied needs of students, and in training them so that they too can grasp the teeming complexity seems obvious. However, creativity sometimes seems to be taken for granted among teachers and educational programs leave a gap around this theme. Since the scientific literature tends to show that teachers’ creativity is still little explored in educational contexts, this doctoral research studies its manifestations within a group of teachers enrolled in a professional master’s program in preschool and elementary education (Université de Sherbrooke, Canada). Within the framework of this program, each one elaborates a professional development project over a three-year period. Using a variety of authentic data sources (observations in natural occurring situations, reflective writing by participants, and semi-structured interviews), their creative process is documented and analyzed. This multiple-case study (n = 9) that draws on the concept of creativity as related to that of professional coherence reveals that the pursuit of greater professional coherence not only enables the implementation of creative skills to foster teachers’ professional development, but also elicits beautiful risk-taking.

Revue française de pédagogie Recherches en éducation 197 | 2016 Les multiples facettes de la créativité dans l'apprentissage Créativité et apprentissage : dilemme et harmonie

Résumé de l'article Cet article décrit, dans un premier temps, en quoi l'épistémologie de la discipline des activités créatrices et manuelles en Suisse francophone ne permet pas de développer la créativité. Dans un deuxième temps, il propose un modèle théorique innovant qui permet d'appréhender le processus de production d'un objet artisanal -tel qu'il peut être suivi par un élève dans le cadre de l'enseignement des activités créatrices et manuelles -comme une occasion de développer la créativité. Cette dernière est alors définie comme la capacité de réaliser une production qui soit à la fois nouvelle et adaptée au contexte dans lequel elle se manifeste. Les opérations cognitives induites par l'activité de conception de l'objet et de l'anticipation de sa socialisation entraînent l'élève à gérer une démarche créative contextualisée par un problème. Dans un troisième temps, cet article présente la façon dont une équipe de formateurs a eu recours à un dispositif de Learning Study pour favoriser l'appropriation de ce modèle par les enseignants. Différents obstacles didactiques sont alors identifiés, ce qui permet d'interroger en retour le modèle théorique. Développer la créativité par la conception d'un objet à réaliser. Mise en place d'un dispositif de Learning Study dans la formation des enseignants RÉSUMÉCet article décrit, dans un premier temps, en quoi l'épistémologie de la discipline des activités créatrices et manuelles en Suisse francophone ne permet pas de développer la créativité. Dans un deuxième temps, il propose un modèle théorique innovant qui permet d'appréhender le processus de production d'un objet artisanal -tel qu'il peut être suivi par un élève dans le cadre de l'enseignement des activités créatrices et manuelles -comme une occasion de développer la créativité. Cette dernière est alors définie comme la capacité de réaliser une production qui soit à la fois nouvelle et adaptée au contexte dans lequel elle se manifeste. Les opérations cognitives induites par l'activité de conception de l'objet et de l'anticipation de sa socialisation entraînent l'élève à gérer une démarche créative contextualisée par un problème. Dans un troisième temps, cet article présente la façon dont une équipe de formateurs a eu recours à un dispositif de Learning Study pour favoriser l'appropriation de ce modèle par les enseignants. Différents obstacles didactiques sont alors identifiés, ce qui permet d'interroger en retour le modèle théorique. This article first describes how the epistemology of the discipline of creative and manual activities in French-speaking Switzerland does not promote the development of creativity, and secondly, it suggests an innovative theoretical model for teaching the process of producing an work of art -in such a way that a student could take on the creative process through creative and manual activities -as an opportunity to develop creativity. Creativity is then defined as the ability to make an object that is both new and adapted to the context in which it is created. The cognitive operations ...