Among the actors revolving around the student teacher, the cooperating teacher holds an essential place. Considering the significance and complexity of his role, the cooperating teacher is invited to take part in training activities. Since 2008, leaders from different universities in charge of this matter have been working together to harmonise and improve training activities. Meanwhile, a partnership between them and school representatives is also being established. This partnership is not self-evident because the institutional and inter-institutional roles and responsibilities are poorly defined, and because university and school cultures are distinct. Individual interviews with seven Quebec francophone university representatives show similarities and specificities in their roles and responsibilities.

No abstract

Certains chercheurs considèrent la réflexion comme une métacompétence favorisant le développement des autres compétences professionnelles en enseignement. Il importe ainsi que la formation initiale permette aux personnes étudiantes stagiaires (PES) d'apprendre à réfléchir de manière autonome, c' est-à-dire de s' engager elles-mêmes dans ce processus sans que cela leur soit demandé. C' est dans cette optique que deux dispositifs pédagogiques de réflexion collective ont été adaptés puis expérimentés avec des PES en 2017 : 1) le cercle pédagogique et 2) la démarche d'analyse de cas. Les commentaires des PES révèlent un bilan intéressant quant aux apprentissages perçus, aux apports et à la complémentarité des deux dispositifs, offrant ainsi des pistes pour la formation initiale des enseignants. Mots-clés Formation initiale à l' enseignement, réflexion sur la pratique, identité professionnelle, dispositifs pédagogiques, cercles pédagogiques, démarche d'analyse de cas, réflexion collective.

Numerous studies around the world report that new teacher induction is particularly critical, with beginning teachers often dropping out of the profession. Coaching, such as that provided by a mentor, occupies a front-line position among the means that can support new teacher induction. But, to ensure fruitful support in terms of professional development for the beginner, the mentor must act with precaution and mobilize several support skills. This is one of the aspects documented in our doctoral research, conducted in the form of a multi-case study and using a qualitative/interpretative approach with four coach-beginner dyads from secondary education in Quebec.

La question des postures d’accompagnement des stagiaires préoccupe de manière assez récente les acteurs impliqués dans la formation initiale à l’enseignement. Il importe que le formateur identifie les postures qu’il adopte en accompagnant son stagiaire pour que ce dernier puisse apprendre à exercer son métier en toute autonomie et développer sa singularité professionnelle. De la même manière, l’accompagnateur en insertion professionnelle, en adoptant certaines postures, tient un rôle majeur à l’égard du développement professionnel du débutant. Ces aspects ont notamment fait l’objet d’une recherche doctorale, menée sous la forme d’une étude multicas qualitative en contexte d’insertion professionnelle. À partir des conversations entre accompagnateurs et enseignants débutants, plusieurs postures caractéristiques des pratiques effectives des accompagnateurs ont été identifiées. Des entretiens semi-dirigés avec les accompagnateurs permettent de connaitre leurs conceptions relatives à l’accompagnement. Nous voyons un lien étroit entre celles-ci et les principes éthiques sous-jacents à leur pratique, la vision de leur rôle et de leur positionnement vis-à-vis de l’accompagné.