Las actitudes pueden facilitar o dificultar el proceso inclusivo en la educación superior. Los objetivos del presente estudio son determinar las actitudes del alumnado y docentes hacia la discapacidad y conocer las variables que influyen en dichas actitudes. Se ha realizado un estudio descriptivo de prevalencia realizado en la Universidade da Coruña (UDC) con docentes (n= 121) y alumnos/as (n= 345) utilizando un cuestionario validado, autoadministrado y anonimizado (CUNIDIS). Se realizó un análisis descriptivo y un ANO-VA para determinar las variables asociadas a las diferentes actitudes. Los resultados obtenidos manifiestan que los participantes creen preciso adaptar los materiales utilizados en las aulas, pero no los criterios de evaluación y cualificación. Sin embargo, indican que estas adaptaciones no se llevan a cabo realmente. La mayoría de los docentes indicaron que no están suficientemente formados para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con discapacidad. Se considera, por lo tanto, que los estudiantes y docentes de la UDC presentan, de manera general, unas actitudes favorables hacia la inclusión de los estudiantes con discapacidad.

ResumenObjetivo: Determinar las actitudes de alumnos y docentes hacia los estudiantes con discapacidad. Metodología: Estudio descriptivo de prevalencia realizado en la UDC a docentes y alumnos, se ha utilizado la escala CUNIDIS. Resultados: Los participantes creen preciso adaptar los materiales utilizados en las aulas, pero no los criterios de evaluación y cualificación; indicaron que estas adaptaciones no se llevan a cabo realmente. La mayoría de los docentes reflejaron que no están formados para responder a las necesidades de los estudiantes con discapacidad. Conclusión: Docentes y estudiantes presentan, en general, unas actitudes favorables hacia la inclusión de los estudiantes con discapacidad.Palabras clave: universidad, discapacidad, actitud, diversidad funcional.La educación es un elemento fundamental para la integración social de toda persona, y por ello es un campo fundamental para las personas con discapacidad. Asegurar un sistema educativo lo más integrador posible debe ser uno de los pilares fundamentales de toda política estatal. El II Estudio sobre el grado de inclusión en el sistema universitario español respetando la realidad de la discapacidad manifiesta la existencia de 17702 alumnos con discapacidad (1,3%), manifestando diferencias entre los que cursan estudios en modalidad presencial (0,9%) y a distancia (3,1%) (Fundación Universia, & Cermi, 2013).La actitud es una predisposición aprendida para responder consistentemente de un modo favorable o desfavorable ante personas o situaciones, así pues, es considerada como algo que se adquiere y, por tanto, que se puede modificar (Alonso Olea, Navarro, & Vicente, 2007). Con respecto a esta variable la literatura existente incide en que el éxito de un sistema educativo inclusivo está directamente relacionado con las actitudes positivas de la comunidad educativa (Martínez, Bueno, & Limiñana, 2011). Las actitudes constituyen uno de los principales elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso de inclusión del alumnado con discapacidad en la educación superior y su conocimiento puede ayudar a propiciar un cambio de actitudes con el fin de lograr que las universidades reflejen una visión positiva de las personas con discapacidad, con posibilidades, potencialidades, capacidades, derechos y libertades equiparables a las del resto de ciudadanos (Martín & León, 2011) Las actitudes pueden suponer, para las personas con discapacidad, mayores barreras que las derivadas de su propia situación, influyendo enormemente en su adaptación a los diferentes contextos, tanto académico, social como laboral (Martín & León, 2011). El modo en que los docentes responden a las necesidades de sus alumnos es una variable mucho más poderosa para determinar el éxito de la integración que cualquier estrategia administrativa o curricular. A través de la actitud positiva del profesorado se favorece que el alumno se sienta valorado en las aulas y que perciba que posee las mismas oportunidades y derechos (Moreno, Rodríguez, Saldaña, & Aguilera, 2006). Por tanto, los objetivos qu...

Background: Assistive Technology (AT) refers to “assistive products and related systems and services developed for people to maintain or improve functioning and thereby to promote well-being”. Improving the process of design and creation of assistive products is an important step towards strengthening AT provision. Purpose: (1) to present a framework for designing and creating Low-Cost AT; (2) to display the preliminary results and evidence derived from applying the framework. Methodology: First, an evidence-based process was applied to develop and conceptualize the framework. Then, a pilot project to validate the framework was carried out. The sample was formed by 11 people with disabilities. The measure instruments were specific questionnaire, several forms of the Matching Person-Technology model, the Psychosocial Impact of Assistive Device Scale, and a tool to assess the usability and universal design of AT. Results: The framework integrates three phases: Identification (Design), Creation (Making the prototype), and Implementation (Outcome Measures), based on the principles of Design Thinking, and with a user-centered perspective. The preliminary results showed the coherence of the entire process and its applicability. The matching between person and device was high, representing the importance of involving the user in the design and selection of AT. Conclusions: The framework is a guide for professionals and users to apply a Low-Cost and Do-It-Yourself perspective to the provision of AT. It highlights the importance of monitoring the entire procedure and measuring the effects, by applying the outcome measures.

(1) Background: The study is focused on the implementation of outcome measurement tools to assess the impact of an assistive device from a loan bank in the lives of people with Amyotrophic Lateral Sclerosis and Neuromuscular Diseases. The secondary purpose is to analyse the correct matching between the person and technology, derived from the counselling of an occupational therapist. (2) Methods: Cross-sectional study. The sample was formed by 28 people with rare neurodegenerative disorders. A specific questionnaire, the Psychosocial Impact of Assistive Device Scale (PIADS), and the Matching Person and Technology (MPT) tool were applied to collect the data. (3) Results: The dimension of the PIADS with the best score was competence, and the variations according to gender were not remarkable. The three dimensions of the PIADS (competence, adaptability, and self-esteem) were correlated positively between them and with the mean score of the MPT tool (p < 0.01). The type of assistive technology (AT), diagnosis, and correct match between person–technology are the main factors that condition a positive impact. (4) Conclusions: The results noted the importance of assessing the needs, demands, and contexts of people with rare neurodegenerative diseases to prescribe the best AT. Loan banks of AT have to be considered a valid service that complements their lack in public health services.

ResumenObjetivos: Explorar las vivencias de los estudiantes universitarios con diversidad funcional y esbozar propuestas de mejora. Metodología: Estudio cualitativo realizado en una universidad gallega a estudiantes universitarios con diversidad funcional y un informante clave. Resultados: En las entrevistas individuales emergieron las categorías: "superación y aprendizaje", "frustración y cambio", "red social", "recursos", "entorno y barreras", "conocimientos" y "ocio"; y en el grupo de enfoque emergieron cinco nuevas categorías identificadas como propuestas de mejora. Conclusiones: Es necesario intervenir a favor de una comunidad universitaria inclusiva ya que los participantes se enfrentan de manera cotidiana con limitaciones que dificultan su correcto desarrollo. Palabras clave:universidad, discapacidad, inclusión, diversidad funcional.En la actualidad se presenta un descenso considerable del alumnado en el acceso a la universidad, hecho que perjudica a la igualdad en el contexto educativo. El ámbito universitario puede considerarse el lugar en el que las personas establecen lazos de unión, configuran su personalidad, participan socialmente, reflexionan sobre su identidad e intentan afianzar todos los aspectos de su persona según unos roles sociales aceptados. No se trata de una institución o estructura académica sin más, también supone un período y lugar de formación, de encuentro y de integración personal y social; en este marco sociotemporal y de desarrollo sistémico, es donde la persona es sujeto activo en su contorno (Luque Parra, Rodríguez Infante y Romero Pérez, 2005).Los estudiantes pueden encontrarse a lo largo de su trayectoria académica algún tipo de barrera o dificultad tanto en el acceso a la documentación y al material audiovisual como en la relación docente-alumno; estas situaciones pueden llevar hacia el fracaso académico en un caso extremo, pero en otros muchos casos originan en el estudiante una situación de frustración al no poder llevar a cabo su labor universitaria de manera adecuada, normalizada y satisfactoria.La población universitaria con discapacidad representa un grupo minoritario en este ámbito, prueba de esto es que sólo un 5,26% de la población con discapacidad posee estudios superiores terminados (Instituto Nacional de Estadística, 2008). En la actualidad nos encontramos con que los estudiantes con diversidad funcional en las universidades de España representan un 13,16% de la totalidad de personas con discapacidad (Instituto Nacional de Estadística, 2008); por otro lado, la Comunidad Autónoma de Galicia cuenta con la totalidad de 413 estudiantes con diversidad funcional: 152 en la Universidad de A Coruña, 254 en la Universidad de Santiago de Compostela y 7 en la Universidad de Vigo (Fundación Universia, 2014). Las personas con diversidad funcional acceden en menor medida a los estudios universitarios y elijen principalmente los estudios a distancia a través de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) (Peralta Morales, 2007), que contó con 8.876 alumnos con div...