Resumen. El diseño pedagógico para la formación y evaluación de la competencia de trabajo en equipo ha de tener en cuenta los factores que influyen y mejoran la eficacia de los equipos. El modelo Inputs-Mediators-Outputs, ampliamente utilizado en el contexto de las organizaciones, conceptualiza esos factores en tres fases; en la primera de ellas, Inputs, se reúnen los aspectos de entrada que pueden afectar el funcionamiento del equipo y, en particular, se describe el valor de la heterogeneidad de los miembros de un equipo como variable que favorece la eficacia de ciertos tipos de equipos. En este artículo, se presenta una investigación de un caso en la educación superior, en el que se ha generado un grupo experimental de equipos de composición heterogénea en cuanto a los estilos de aprendizaje preferentes de sus miembros y un grupo de control de equipos constituidos aleatoriamente, con el fin de contrastar la influencia de esa diferente composición con el rendimiento académico. Los resultados obtenidos en el estudio indican que no hay diferencias significativas entre el grupo experimental y el de control en cuanto a las calificaciones del alumnado; si bien, queda patente que el curso en el que se realizó el estudio se produjo un incremento sustancial del número de estudiantes que permanecieron en las asignaturas en comparación con los tres cursos anteriores. Por otro lado, se ha demostrado que el rol de coordinador está ligado al estilo de aprendizaje activo; este dato parece revelar que es oportuno avanzar en esta línea de investigación, probando otro tipo de combinaciones de estilos. Palabras clave: Trabajo en equipo; estilos de aprendizaje; equipos heterogéneos; liderazgo; resultados educativos.[en] Teamwork and learning styles in higher education Abstract. The instructional design for training and assessment in teamwork competency must take into account the factors that influence and improve the efficiency of teams. The Inputs-Mediators-Outputs model, widely used in the context of organizations, conceptualizes these factors into three phases. The first, Inputs, considers the input aspects that can affect the team functioning and, in particular, describes the value of heterogeneity in team members as a variable that improves the effectiveness of certain types of teams. This paper presents a research carried out in Higher Education, with an experimental group