No abstract

Zaniedbane obszary w procesie kształcenia do zawodu nauczyciela Neglected Areas in The Training Process to The Profession of Teacher Wprowadzenie Narastające oczekiwania społeczne wobec szkoły przy "niejasności roli nauczyciela i niedostatkach systemu jego kształcenia" (Polak, 2012, s. 7), przyczynia się do tego, że coraz trudniej nauczycielom wypełniać wciąż poszerzający się zakres zadań i obowiązków. Stąd w pedeutologicznym dyskursie coraz częściej pojawiają się pytania o kompetencje nauczyciela, system profesjonalnego przygotowania go do pracy (Łukasik 2010, 2012), rozwoju czy awansu zawodowego. Niedostateczne przygotowanie do funkcjonowania w zmieniającej się społecznej i szkolnej rzeczywistości, brak umiejętności jej rozumienia, interpretowania czy odczytywania, a w konsekwencji podejmowania adekwatnych działań, niejednokrotnie skutkuje lękiem, stresem, wycofaniem, niską efektywnością dydaktyczno-wychowawczą czy wręcz bezradnością. To może, zdaniem Henryki Kwiatkowskiej, doprowadzić do zaniku "aktywności o charakterze koncepcyjnym, podejmowanej z własnej inicjatywy i na własną

No abstract

religiosity of man from the perspective of quality of life -a review of Polish research in social studies.

Having the right potential as well as the desire to develop yourself, students or school is not possible in the absence of conditions that favor (self) development and development of entities and institutions. It is not just the material conditions that are extremely important; the immaterial space of school is more important, which is formed by the relations between the subjects based on fundamental human values. The subject matter discussed in the article is focused on the importance of the school development category and the entities operating in it. The text discusses selected work of researchers sensitizing to the possibilities and limitations of the development of schools that emphasize the importance of leadership and trust in school everyday life as those that significantly contribute to the improvement of schoolwork and efficiency increase. Teachers’ leadership is understood here as the essence and competence leading to development and trust as a value decisive for the moral space of the school, its culture conducive to learning.