En este trabajo se describe y analiza el cambio en las concepciones sobre la evaluación en Ciencias de la Naturaleza que experimentan estudiantes del Grado de Maestro de Educación Primaria en la Universidad de Sevilla, que participaron en un curso de formación inicial para aprender a enseñar ciencias en Primaria. Los 347 participantes se organizaron en 92 equipos distribuidos en cinco aulas dirigidas por cinco formadores distintos que compartían el mismo programa formativo. Se analizan las producciones escritas de evaluación elaboradas por estos equipos al inicio y al final del curso. Los resultados revelan que, mayoritariamente, hay un cambio en su conocimiento de la evaluación en las tres categorías estudiadas (sentido, instrumentos y contenido de la evaluación), aunque no se logra un predominio del enfoque formativo de la misma. Describimos los diferentes niveles de progresión sobre la evaluación que pueden servir de referencia en la formación inicial.

En el presente artículo aportamos una visión práctica del uso de las hipótesis de transición dentro del ámbito de la Educación Ambiental. Concretamente ejemplificamos la utilidad de esta herramienta didáctica al desarrollar su uso en el ámbito de la Educación Ambiental dentro de la temática del agua. Las hipótesis de transición permiten dar coherencia al tratamiento de los problemas socioambientales asociados, facilita el manejo de los contenidos, así como la inclusión de las ideas y concepciones de los participantes.Palabras clave: agua; educación ambiental; hipótesis de transición; investigación. Teaching -learning processes related with the water in the context of transition hypothesis.In this paper we provide a practical approach of the use of transition scenarios in the field of environmental education. We particularly show the usefulness of this teaching tool to develop their use in the field of environmental education in water issues. The transition scenarios give coherence to the treatment of social and environmental problems associated facilitates management of content as well as the inclusion of ideas and conceptions of the participants. IntroducciónEn este artículo abordamos el estudio de una temática tan universal como es el agua desde la perspectiva del ámbito escolar. Profundizamos en el contexto de la educación formal, mediante la descripción resumida de los modelos didácticos y de Educación Ambiental que desde nuestro punto de vista deberían sustentar una intervención en el aula. Finalmente, como resultando de aunar ambos modelos, planteamos el uso de la herramienta didáctica de las hipótesis de transición en el desarrollo de una propuesta centrada en el uso, gestión y contaminación del agua. El agua en los procesos de aprendizaje.El agua puede ser considerada como uno de los temas más universales a tratar en un aula. En torno a la temática del agua se pueden distinguir una variedad de elementos a considerar: marcos teóricos, estrategias de actuación, grandes variedades de disciplinas involucradas y distintos sectores sociales, económicos, ambientales, culturales, etc. presentes.El agua es y sigue siendo un contenido escolar presente en las diferentes propuestas curriculares. Tradicionalmente a la hora de abordar esta temática se ha dado más importancia a los aspectos ligados a las propiedades del agua, su ciclo natural, el papel del agua en la configuración del paisaje,… En los últimos años sin embargo, se están abordando otros aspectos como los diversos usos del agua y más concretamente, en las propuestas para los cursos de Educación Secundaria y Bachillerato, se han añadido aspectos relacionados con la importancia del agua para los seres vivos y sobre el agotamiento del agua como recurso.Pero, lo indicado anteriormente no impide que en la educación formal también se desarrollen actividades alrededor del agua llegadas desde la educación no formal, por medio de instituciones ajenas a la escuela. Estas propuestas tienen formatos muy diversos, objetivos en general indefinidos, con metodologías in...

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