Este artículo analiza, de forma amplia y propedéutica, algunas actitudes ético-pedagógicas profundas que muestran los profesores más auténticos cuando en la realidad práctica diaria se relacionan con sus alumnos. Para este estudio se han elegido tres disposiciones esenciales, siguiendo la propuesta de Van Manen: el amor, la responsabilidad y la esperanza pedagógicas. Las reflexiones del autor en este artículo se basan, especialmente, en propuestas de Van Manen y en investigaciones en las que el autor ha estado implicado últimamente sobre estos temas, utilizando una metodología fenomenológica-hermenéutica. Entre las aportaciones de este artículo, cabe destacar tres: en primer lugar, la incalculable influencia que esas actitudes densas de los profesores ejercen en la mejora académica y formativa de sus alumnos; en segundo lugar, la constatación de que sólo los profesores que poseen en grado notorio ese tipo de actitudes profundas gozan de una plena satisfacción en el ejercicio de su docencia; y, finalmente, la urgente necesidad de acentuar la formación inicial y permanente de los profesores en actitudes densas éticas-pedagógicas.

Resumen: El punto de partida de este estudio es que el buen cine pedagógico es capaz de suscitar, vicariamente, ricas experiencias vividas acerca del modo de ser y relacionarse un adulto con menores, especialmente como espectadores-profesores bien predispuestos. Seleccionamos quince profesores participantes, y elegimos tres películas consideradas pedagógicamente valiosas: el criterio central de éstas fue contar con un profesor-protagonista con claros indicios de excelencia en la relación educativa con sus alumnos. Gracias a un cuidadoso visionado de los fi lms, los participantes experimentaron subjetivamente un considerable número de signifi cados vividos a partir de escenas representativas de esas películas; escenas en las que los protagonistas mostraban claramente ser educadores ejemplares en su relación con los alumnos. A continuación, los participantes narraron relatos sensibles, derivados de su experiencia vivida, sobre aspectos y matices de algunos de los más plausibles rasgos de excelencia educadora presentes en tales protagonistas-profesores. En base a esos relatos, aplicamos rigurosamente el método fenomenológico-hermenéutico, como es propuesto por van Manen. Tras ese proceso obtuvimos una serie de signifi cados esenciales sobre lo que es -y debería serun profesor excelente a partir de las experiencias vicariamente vividas acerca del modo de ser y relacionarse con los alumnos esos destacados profesores-protagonistas. Al fi nal, presentamos el Texto Fenomenológico, que recoge de forma evocativa los mejores hallazgos -seleccionados en este artículo-de esta investigación no convencional.

Resumen: Este artículo aborda una temática escasamente explorada en nuestro contexto: la infl uencia del profesor realmente apasionado en sus alumnos. En primer lugar, destacamos teóricamente la fi gura del profesor apasionado y su repercusión en los niños-jóvenes a quienes enseña-educa. A continuación, mostramos una investigación nuestra sobre esta temática, cuyo objetivo es doble: constatar las características más propias de un profesor apasionado y sondear-ejemplifi car su infl uencia en la mejora académica y en el desarrollo personal de sus alumnos. Para ello, aplicamos entrevistas a una seleccionada muestra intencional de 30 estudiantes de Magisterio, tras asegurar que habían tenido algún profesor muy apasionado previamente a su entrada en la universidad. Los resultados de este estudio confi rman los supuestos iniciales: gracias a tener un profesor así, los participantes confi rman, efectivamente, haber tenido aprendizajes mayores y más motivadores, así como un desarrollo óptimo en dimensiones centrales de su personalidad. Analizados los datos, presentamos unas conclusiones correlacionadas con el objetivo del artículo. Finalmente, lanzamos una invitación al alumnado y al profesorado en formación a acoger la apremiante llamada presente en este artículo: aspirar a ser profesores apasionados para dejar una huella indeleble en tantos alumnos que los esperan.Palabras clave: Profesor apasionado, Infl uencia del profesor, Aprendizaje motivador, Desarrollo personal, Profesores en formación.

En este articulo el autor comienza subrayando el drama del hombre actual, falto de sentido existencial con el que orientar las amplias posibilidades de satisfacer toda indole de necesidades humanas, asi como 10s logros eficaces de la técnica.Se hace Cnfasis especial en el análisis antropol6gico de la problematica, resaltando -en fin-que el hombre es irreducible a simple subjetividad bio-psico-social (con la mera aspiraci6n a realizarse mediante satisfacci6n de necesidades vitales), apuntando que es tambidn ttalgo mas)); en concreto: una tensi6n del sujeto hacia el univers0 axiol6gic0, a la realizaci6n de tareas significativas, con sentido.Se finaliza este trabajo apuntando algunos corolarios pedag6gicos. Quizas el m8s relevante sea el cambio de direcci6n de una pedagogia volcada en las vivencias, intereses, etc., del sujeto educand0 ... a otra que armonice la aceptaci6n y adaptaci6n psicol6gica con la propuesta de metas cargadas de sentido. Se propone, en definitiva, una educaci6n para la responsabilidad personal.