In this article, we present a study that tests the Interface Hypothesis (Sorace and Filiaci, 2006) at the syntax-pragmatics interface and its possible extension to the syntax-morphology interface in two groups of first language (L1) speakers of Shipibo with different levels of formal instruction in Spanish as a second language (L2). Shipibo is a mixed null subject language that only allows third person null subjects and has no person morphology on the verb. Spanish is a null subject language with rich person morphology on the verb. Evidence of acquisition of a core syntactic property (the extension of null subject licensing from third to first person subjects) was found in the speech of both groups of Shipibo speakers. No significant evidence of residual non-native patterns at the syntax-morphology interface was found (subject-verb mismatches in person) in the group with higher levels of formal instruction. At the syntax-pragmatics interface, we found non-native distribution of first person null subjects in both groups of Shipibo speakers that indicates residual transfer of discourse organization properties concerning topics from Shipibo into Spanish.

La adquisición de la estructura silábica: El caso del castellano limeño Esta investigación se centra en el estudio de las estructuras silábicas que muestran diver gen cias cuando se compara el habla del modelo adulto con el habla de niños limeños monolingües del castellano hablado en Lima. También busca determinar hasta qué edad subsisten dichas di vergencias en el habla de los niños entre los dos años y medio y los cinco años y que no pre sen tan aparentes limitaciones articulatorias, auditivas o intelectuales. Uno de los prin ci pa les resultados de este trabajo es la identificación del momento en que se produce una dis minu ción significativa en este tipo de divergencias, la mayoría de las cuales desaparecen entre los dos años y medio y los tres años y medio. Sin embargo, los casos de diptongación pueden subsistir hasta los cuatro años de edad.desarrollo del lenguaje / estructura silábica / evaluación de procesos fonológicos INTRODUCCIÓNLa necesidad del lenguaje para el ser humano es tan grande que cuando surgen dificultades, estas repercuten en todas las áreas del desarrollo y si dichas dificultades persisten a lo largo de la vida escolar, llegan a ser una de las principales causas de los trastornos del aprendizaje.Con el fin de contribuir tanto con la detección temprana de los trastornos específicos del lenguaje (TEL), así como también con los estudios de la adquisición fonológica y tomar las acciones preventivas y terapéuticas oportu nas, este artículo se centra en la inves tigación de la adquisición de la síla-ba en el castellano peruano. En particular, este estudio tiene como objetivo de ter minar qué patrones silábicos, presentes en el modelo adulto del castellano hablado en la ciudad de Lima, mues tran divergencias cuando se compara con el habla infantil y hasta qué edad dichas divergencias subsisten en niños sin aparentes limitaciones articulatorias, auditivas o intelectuales.El presente estudio complementa los hallazgos reportados en Ciccia et al. (2006). En dicho trabajo se identificó el rango de edades donde ocurre una dis minución dramática de las divergencias entre el habla adulta del castellano peruano y la del niño con respecto a los rasgos fonológicos. Se en contró que este periodo crítico ocurre entre los dos años y medio y los tres años y medio. Tal hallazgo representa un punto de referencia para detectar posibles trastornos fonológicos. En contraste con el trabajo mencionado, el cual se enfoca en las divergencias relacionadas con los rasgos fonológicos, esta investigación toma como punto central de exploración la adquisición de la sílaba del castellano peruano y sus divergencias con respecto al modelo adulto.El proceso de adquisición fonológica comienza desde el nacimiento con gritos y llantos que poco a poco van modificán dose y al segundo mes aparecen vocalizaciones de las que saldrán los fonemas Lenneberg, prosigue con la emisión de los primeros sonidos y en el caso del castellano, continúa hasta cuando el niño produce consonantes vibrantes simples (por ejemplo, 'pero') y múlti-ples (po...