ResumoEste artigo tem como objetivo examinar os comportamentos de aluno com história de fracasso escolar (CFE) e alunos sem história de fracasso escolar (SFE) e os comportamentos de coerção e estimulação positiva dos professores em relação a cada grupo de alunos. Dez crianças, com idade entre 8 e 12 anos, freqüentadoras do ensino fundamental de uma escola pública, participaram do estudo, juntamente com três professores. O procedimento de coleta de dados utilizado foi a observação direta dos comportamentos em sala de aula, com registro de categorias por intervalo de tempo com aluno como foco da observação. Os resultados indicam a utilização diferenciada de coerção com alunos CFE e de estimulação positiva com alunos SFE. Discute-se o uso diferenciado de contingências coercitivas e reforçadoras em relação aos alunos CFE e SFE e seus efeitos nos comportamentos acadêmicos e não-acadêmicos de ambos os grupos de alunos. Palavras-chave: Fracasso escolar; Coerção em sala de aula; Interação professor-aluno. The coercion and its fallout in the relationship between teacher and student AbstractThis paper intends to examine the behavior of students with histories of school failure (WSF) and students without histories of school failure (WTSF) and the coercive and reinforcing behavior of teacher in relation with each group of students. Ten children, ranging 8 to 12 years old, attending a public elementary school, and tree teachers, were the participants of the study. The data was collected through the direct observation of behavior inside the classroom, with report of categories per time interval and the student was the observation focus. The results showed the use of differentiated coercion with WSF, and the positive stimulation with WTSF. The differentiated use of coercive and reinforcing contingencies with both WSF and WTSF students, and its effects in the academic and non-academic behaviors of both groups of students are discussed.

A contagem oral como pré-requisito para aquisição do conceito de número foi ensinada através do procedimento de escolha de acordo com o modelo com crianças pré-escolares. Aos dois grupos foram ensinadas as relações de equivalência entre número e quantidade, porém a contagem oral foi ensinada apenas para o Grupo Experimental. No treino foram utilizados estímulos impressos (números, palavras e figuras) e auditivos (ditado). Ambos os grupos foram, então, submetidos a diferentes condições de teste para verificar o efeito da contagem oral. Na generalização foi utilizado um jogo de dominó. O desempenho dos sujeitos que foram submetidos ao ensino da contagem oral foi superior ao dos sujeitos que não passaram por esse procedimento. É discutida a importância da contagem oral na aquisição do conceito de número, sendo apontada como facilitadora no estabelecimento de relações de equivalência de estímulos não diretamente ensinadas (generalização).

Resumo O presente estudo, de aquisição de leitura e escrita e fundamentado nos estudos de equivalência de estímulos, foi realizado com 7 crianças entre 7 e 16 anos, em processo de alfabetização, visando a investigação dos efeitos de testes de leitura, apresentados durante as etapas de um procedimento de escolha de acordo com o modelo. Dois conjuntos de testes de leitura foram apresentados durante as etapas dos pré e pós-testes e da aprendizagem. Todos os participantes aprenderam as palavras ensinadas, porém, apenas 4 deles generalizaram. Os testes de leitura não produziram generalização diferencial entre os grupos. Tendo por referência uma análise funcional e estrutural das palavras utilizadas, os acertos são discutidos com base nos efeitos da recombinação silábica e da contigüidade temporal entre tentativas reforçadas e não reforçadas; os erros são atribuídos à natureza abstrata das palavras de generalização, propondo-se, para os testes, o uso de palavras do cotidiano dos participantes. Palavras-chave: Equivalência de estímulos; escolha de acordo com o modelo; fracasso escolar; testes de leitura.

ResumoO presente trabalho relata o resultado de um conjunto de observações diretas realizadas em três turmas do ensino fundamental de uma escola da rede pública. O objetivo principal foi estudar o comportamento de coerção dos professores em relação a alunos com história de fracasso escolar e alunos sem esse histórico. O procedimento de coleta de dados utilizado foi a observação direta dos comportamentos em sala de aula, com registro de categorias por intervalo de tempo. Os resultados obtidos confirmam a utilização diferenciada da coerção com alunos com história de fracasso escolar. Por outro lado, a estimulação positiva favorece os alunos sem história de fracasso escolar. Foi verificado, também, que a coerção é utilizada indiscriminadamente tanto com comportamentos acadêmicos, como em relação aos não-acadêmicos. Discute-se o uso diferenciado de contingências coercitivas e reforçadoras em relação aos alunos com e sem história de fracasso escolar e seus efeitos nos comportamentos acadêmicos e não-acadêmicos de ambos os grupos de alunos.Palavras-chave: fracasso escolar; coerção em sala de aula; interação professor-aluno. AbstractThe coercion in the classroom: effects of teachers' use causing school failureThe present study describes the direct observation conducted in three classes of a public elementary school. The main goal was to study the coercion behavior administered by teachers in their relationships with students who have failed school and who have not The data were collected through the direct behavior observation inside the classroom, having the categories report per time interval. The findings confirm the use of differentiated coercion with students who have failed school. On the other hand, the positive stimuli benefit the students that have not failed school. It was also found that the coercion is used both with academic and non-academic behavior. The differentiated use of coercive and reinforcing contingencies with both groups of students, and its effects on the academic and non-academic behaviors are discussed.Keywords: school failure; coercion in the classroom; teacher-student interaction.A discussão sobre o papel da escola está em pauta há décadas, porém a relação pedagógica observada no cotidiano escolar não tem evoluído para uma práxis que realmente corresponda a essa reflexão (Gadotti, 1983;Dolzan, 1998;Hostins, 2000). O discurso inovador de uma revolução educacional é veiculado por diversos profissionais, pesquisadores e estudiosos da educação (entre eles Giovani, 1998;Marin, 1998;Medrano, 2001) que indicam as contradições, os conflitos, a análise da realidade social e individual do educando no âmbito reprodutivo das teorias, não rompendo, em sua maioria, com o sistema de uma sociedade de classes.O fracasso escolar vem sendo analisado, em muitas pesquisas e relatos, com uma diversidade de métodos e abordagens teóricas (Machado, 1984;Gil, 1990). Mesmo assim, os índices continuam, à revelia de grande número de propostas de intervenção. Entre as tentativas de compreender o fenômeno do fracasso esc...

O artigo relata as conclusões do Primeiro Encontro de Professores de Análise Experimental do Comportamento (AEC), realizado na Fundação de Ensino Superior de São João Dei Rey, em 1992, onde foram discutidos, entre outros, os seguintes temas: a) a contribuição da atividade de laboratório com animais para o ensino da Análise Experimental do Comportamento, no lugar de discutir como a atividade vem sendo realizada; b) o ensino da terapia comportamental; e c) o ensino dos processos básicos e as regras do método científico.