des dos alunos. A avalação educaconal em larga escala, por sua vez, é operaconalzada com finaldade smlar, ou seja, fornece elementos para subsdar polítcas e dretrzes adequadas à realdade educaconal nos contextos muncpal, estadual e naconal (INEP, 2001a).No processo avalatvo também se deve consderar que o desempenho dos avalados precsa ser contextualzado. Isto é relevante uma vez que as desgualdades socas têm mplcações dretas sobre a educação (INEP, 2001b). Como assnala Jesus (2004), varáves nternas e externas à escola podem estar assocadas ao desempenho escolar dos alunos. Como ndcam Franco e Bonamno (2001) em relação ao Sstema de Avalação da Educação Básca (SAEB), as ncatvas de avalações de sstemas educaconas envolvem questões centras para as prátcas educaconas, e a construção de modelos explcatvos do desempenho escolar é um desafio. A dentficação dessas varáves é útl para a elaboração de polítcas públcas que possam melhorar a qualdade da educação braslera (Soares, César & Mambrn, 2001). Embora seja evdente que as condções socoeconô-mcas dos alunos nfluencam dretamente o desempenho acadêmco, constata-se, todava, que a escola também faz A avalação está presente em váras nstâncas da ação humana e, especficamente no processo educaconal, pode efetvar melhoras no processo ensno-aprendzagem (Mello & cols., 2001). Embora a cultura de avalação educaconal esteja em vas de desenvolvmento no Brasl, é perceptível o avanço empreenddo nessa área, seja por meo dos recursos metodológcos de que se dspõe, seja por meo das avalações que vêm sendo operaconalzadas (Rodrgues, 2002). A avalação realzada pelo professor, no âmbto escolar, pode ser compreendda como uma das etapas do processo ensno-aprendzagem, na medda em que dagnostca as necessdades, os nteresses e os problemas dos alunos. É a partr dos resultados observados que os professores podem planejar atvdades de ensno mas adequadas às necessda- RESUMO -Esse estudo vsou construr um modelo de desempenho escolar utlzando análse multnível, um tpo de regressão múltpla que leva em consderação a estrutura herárquca dos dados. Foram consderados os dados do SAEB de 2001, especficamente os referentes aos alunos da 3ª sére do Ensno Médo. Depos de controlar o efeto das varáves de seletvdade e composção escolar verficou-se uma correlação ntraclasse de 0,17. Isso sgnfica que 17% da varânca no desempenho escolar podem ser atrbuídos ao nível da escola. No modelo multnível final foram ncluídas sete varáves referentes ao aluno e nove varáves referentes à escola. As varáves com efeto mas forte concernentes ao aluno foram: atraso escolar e comparação do aluno com os colegas. Quanto à escola foram: recursos culturas agregado e atraso escolar agregado. Espera-se que o modelo final seja utlzado para a elaboração de polítcas públcas vsando o melhoramento do sstema educaconal braslero.Palavras-chave: desempenho escolar; avalação educaconal; análse de regressão multnível; SAEB. Factors Associated with School Performance: a Multilevel Study with Data of SAEB/2001ABSTRACT -The purpose of ths study was to...

No presente estudo objetivou-se identificar quais características de alunos e escolas são associadas ao desempenho em Português, bem como verificar se existem diferenças entre as regiões geográficas brasileiras. Foram analisados os dados de 33.962 alunos da 3ª série do Ensino Médio, distribuídos em 1.661 escolas brasileiras pesquisadas no SAEB/2001. Entre as variáveis de controle, a maior contribuição para o modelo final foi da variável nível socioeconômico da escola. Pelo menos 41% da variância do nível da escola e 14% da variância do nível do aluno foram explicados no modelo multinível final. Concluí-se que a desigualdade entre regiões do Brasil em relação ao desempenho médio das escolas em Língua Portuguesa, é fortemente relacionada com o nível socioeconômico dos alunos e das escolas.

Este trabalho tem como objetivo discutir as perspectivas e desafios do processo de orientação vocacional (OV) frente ao século XXI. A OV, ao ajudar o indivíduo a encontrar uma identidade profissional, auxilia na estruturação de sua identidade pessoal, favorecendo a elaboração de um projeto de vida. O desenvolvimento da ciência e da tecnologia operacionaliza mudanças acentuadas no mercado de trabalho, fazendo com que este esteja sempre em uma contínua mudança. A nova realidade que vem se delineando no contexto brasileiro exige que a OV se adapte às mudanças sociais. Assim, alguns aspectos devem ser considerados e analisados com a finalidade de se alcançar a eficácia na OV, entre eles: o papel do profissional, que deve estar ciente da postura ética que deve assumir e a real finalidade da OV, que não deve apenas informar sobre as profissões, e sim, trabalhar o autoconhecimento e a questão da escolha em si.
This work has the objective of discussing the perspectives and challenges of the vocational orientation process (VO) towards the XXI century. The VO process, helping the individual to find a professional identity, aids on the structuring of his/her personal identity, favoring a life project elaboration. The science and technology development produces accentuated changes in the labor market, and causes its continuous change. The new reality, which is delineated in the Brazilian context, demands that the VO adapts itself to the social changes. Thus, some aspects should be considered and analyzed with the purpose of reaching the effectiveness in VO, among them: the professional’s role that should be aware of the ethical posture which he should assume and the real purpose of VO, that should not just inform about the professions, but it should work the self-knowledge and the question of the choice in itself

O objetivo deste estudo foi apresentar uma medida multi-fatorial de atitudes individualistas e coletivistas, comprovando sua validade de construto e convergente. Partiu-se da tipologia de Triandis (1995), acrescentando dois novos componentes destes construtos: o protoindividualismo e o individualismo expressivo. Participaram do estudo 304 pessoas, a maioria do sexo feminino (62,5%), com idade média de 29 anos. Estes responderam a Escala Multi-Fatorial de Individualismo e Coletivismo (EMIC), a Escala de Identificação Endogrupal e uma lista de variáveis demográficas. Comprovou-se a estrutura multi-fatorial da EMIC através de uma análise fatorial confirmatória, que revelou índices aceitáveis de bondade de ajuste (chi2/g.l. = 2,38, AGFI = 0,85 e RMSEA = 0,07). Os Alfas de Cronbach das subescales se situaram entre 0,34 (individualismo horizontal) e 0,68 (coletivismo horizontal). Todos os fatores de individualismo e coletivismo se correlacionaram diretamente com o seu respectivo atributo teórico; a única correlação não significativa foi do individualismo expressivo com o atributo pessoal expressivo (r = 0,08, p > 0,05). Concluiu-se que, comparando com medidas prévias, esta se mostrou adequada, embora se recomende a elaboração de novos itens para contemplar a dimensão do individualismo horizontal.

This article presents the development issues and evaluation results of a serious game called Caixa de Pandora (Pandora's Box, in English), developed to train health professionals to care for women in situations of domestic violence. The combat of violence against women in the health sector presupposes a change of attitudes with respect to identified cases, with the exclusion of discriminatory and oppressive practices on the part of care professionals. To change these behaviors and verify postures, Caixa de Pandora uses an approach focused on the affective domain of learning. In the same sense of verifying and guiding changes in behavior, the intelligence module of the game used a model based on psychometric principles in its design. The validation of the game by a statistical sample with health professionals identified changes in their conceptions about the subject after playing the game, thereby demonstrating its pedagogical potential to formulate new knowledge and to change behavior.