<p>La evaluación contribuye a la formación del aprendizaje, facilitando el avance del estudiante. La evaluación formativa se presenta como una estrategia eficaz dentro de la formación inicial docente. Se analizaron las percepciones sobre la evaluación de universitarios de Educación Física chilenos (<em>n</em> = 95), en función de su estilo de aprendizaje, género y curso académico. Se utilizaron el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje y la versión en castellano del <em>Assessment Experience Questionnaire</em>. Los resultados mostraron percepciones negativas sobre el proceso evaluativo. Se observaron diferencias significativas en las percepciones sobre el uso del feedback en función del estilo de aprendizaje (<em>F</em>= 1.062, <em>p</em> = .004). Se observaron diferencias significativas en la percepción de la cantidad de esfuerzo (<em>F</em>= 5.888, <em>p</em> = .000), la adecuación de la evaluación (<em>F</em>= 3.282, <em>p</em> = .015)y la aproximación superficial al aprendizaje (<em>F</em>= 5.472, <em>p</em> = .001), en función del curso académico. El género no fue determinante de las percepciones. Los hallazgos sugieren la utilización de procedimientos de evaluación tradicional con los encuestados. Se encontraron relaciones entre el estilo de enseñanza y el feedback, y entre el curso académico y las percepciones de evaluación. Esta información contribuye a un entendimiento más profundo del modo de aprender de los estudiantes en función de sus características y contexto.</p>

La finalidad de la investigación es comprobar si realmente los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) tienen presencia en las aulas y en la formación del alumnado en prácticas del Grado de Maestro en Educación Primaria. Para ello, 69 estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante, distribuidos en 25 centros educativos durante el curso 2021-22, han respondido a un cuestionario para constatar si se han incluido los ODS en la documentación de los centros educativos y si se incorporan en las asignaturas. El cuestionario también recoge datos sobre la forma de comunicar los ODS, y materiales y recursos didácticos que se utilizan en la enseñanza de la Geografía. La principal conclusión obtenida es que en los centros escolares todavía queda mucho camino por recorrer en la incorporación de los ODS a la documentación oficial, y que su tratamiento queda reservado particularmente para el área de Ciencias Sociales (Conocimiento del Medio).

Las escuelas de segunda oportunidad (E2O) aspiran a convertirse en una respuesta a los desafíos que plantea el retorno educativo y la inserción laboral de jóvenes en situación de riesgo de exclusión. El objetivo de este artículo es analizar la propuesta curricular que realizan las E2O en España. Para ello, en el año 2021 realizamos entrevistas semiestructuradas a la dirección de 24 E2O, a diez profesionales de empresas que han contratado estudiantes egresados de E2O y a nueve tutores y tutoras de centros formativos a los que se han derivado estudiantes a la finalización de su paso por E2O. También se encuestó a 351 jóvenes egresados. Los resultados han revelado que los principales puntos fuertes de las E2O son la flexibilidad curricular en el diseño del itinerario formativo y el protagonismo de los jóvenes en su elección; la relevancia de las competencias transversales y básicas, valoradas por las escuelas en igual medida que las técnico-profesionales; así como el sentido de la evaluación continua, no sancionadora, dirigida a la transformación y a la mejora. Se concluye que el currículum adaptado, flexible e integral de las E2O, contribuye a la inclusión en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

Editorial. Presentación del monográfico.