<p class="RESUMENCURSIVA">El conocimiento de la vivencia emocional en contextos educativos motrices es un aspecto poco analizado por la literatura especializada. En cambio los docentes se enfrentan a situaciones en las que las emociones y su gestión son claves para el desarrollo profesional. Dentro de la Educación física, este conocimiento es todavía más relevante, teniendo en cuenta la naturaleza motriz del contenido. El objetivo de este estudio fue identificar las intensidades emocionales suscitadas durante la práctica de juegos deportivos de oposición con y sin competición en función del género. Participaron 169 estudiantes los cuales cumplimentaron el cuestionario GES al finalizar cada una de las actividades. Las ecuaciones de estimación generalizadas mostraron diferencias significativas (p< .001) en las variables tipo de emoción, resultado y género. Las emociones positivas fueron vivenciadas con mayor intensidad que el resto en todos los juegos. El tipo de resultado arrojó diferencias de forma que compitiendo la intensidad emocional fue mayor que para los juegos sin competición. El género fue determinante en las variaciones emocionales. Las chicas experimentaron intensidades mayores con independencia del resultado obtenido.</p>
Objetivo: Determinar las opciones de creatividad durante la práctica de las actividades físicas de expresión y de los deportes artísticos desde la Spórtica. Introducción: La Praxiología motriz sugiere que las opciones creativas de las actividades físicas de expresión y los deportes artísticos deberían formar parte de la Educación física. ¿Cuáles son las diferencias entre los procesos creativos que surgen durante la práctica? La Spórtica trata de responder esta pregunta utilizando tres criterios: tipo de objetivos motores, tipo de objetivos externos y tipo de incertidumbre. Discusión: Los objetivos de las actividades de expresión y los deportes artísticos son “intentar obtener formas motrices asociadas a referencias estéticas/temáticas”. Imitar, improvisar, variar y componer son cuatro procesos creativos. Los cuatro procesos utilizan los objetivos de las actividades de forma diferente. El grado de creatividad de los cuatro procesos depende del grado de reglamentación de la actividad y de la incertidumbre provocada en los participantes. Conclusión: De acuerdo a la Spórtica, el profesorado de Educación física puede elegir cuatro procesos creativos expresivos que conllevan tres grados de creatividad.
IntroductionDoes philosopher's stone exist in physical education? It could be said that teaching games for understanding approach (TGfU) keeps turning everything it touches into gold: its presence in the educational centers, its volume of publications, the way of teaching games and sports, its connections with other approaches, its game categories, learning transferable principles of play. But… no, all that glitters is not gold. There are TGfU issues that should be improved. For example, these categories are disconnected from each other because TGfU lacks classification criteria. The “goal of game” is a concept that has been studied, but it has not been applied to physical education. The aim of the article is to show how to deepen the understanding sports and traditional games from the “goal of game”, and to propose its applicability to physical education.MethodsThe traits of “goal of game” will be identified by investigating two close concepts, “prelusory goal” (formalist philosophy of sport) and “motor-goal” (motor praxeology).ResultsThe traits of “goal of game” concept: main-motor-problem, described in the game rules and that the players will try to solve during the game dynamics. The “goal of game” chances: (1) It allows us to understand sports and traditional games based on their internal logic (2) It allows us to classify traditional games and sports based on classification criteria and that can be useful to organize the physical education program; (3) It allows us to deepen the understanding of sporting games and their applicability to physical education: on the one hand, proposing progressively more specific goal of game options and, on the other hand, proposing a network model of intentions of play to understand the game dynamics and to design learning tasks.ConclusionsThe conclusions collect some properties of the “goal of game” concept in order to propose its applicability in physical education students learning: identify and compare the main-motor-problems of the games; solve these problems during the game dynamics; transfer the procedures used to solve other games. The goal(d) of game amazes us; maybe physical education teachers are curious to continue discovering this wonderful treasure.
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