¹, es consonante con los fundamentos que identifican un currículo holístico, ya sea por el discurso como por la política educativos que se plantean; y no cabe duda, por la práctica sistemática y permanente que supone. Esta afirmación permite considerar, en consecuencia, que, así concebida, la transversalidad apunta a una intencionalidad que afecta también a los procedimientos metodológicos y a los contenidos, naturalmente.]]>

La educación en valores es una exigencia de la escuela de hoy; no hay acción educativa sin que exista -de algún modo- desarrollo de valores. En, ese contexto, también, en esta segunda etapa, la investigación sobre el Discurso de los Adolescentes Escolares interpreta las ideas de libertad que sostienen algunos jóvenes, buscando la aproximación a su cosmovisión. Para estos efectos, en este período, se conformaron grupos de discusión, constituidos por alumnos y alumnas de establecimientos distintos, todos adscritos a una Ilustre Municipalidad de la Región Metropolitana, respetando los criterios de homologación y heterogeneidad ya especificados anteriormente. A través del análisis de los discursos producidos se pudieron recoger un conjunto de datas que reúne las opiniones de este tipo de adolescente, identificado como de ingreso económico medio-inferior e inferior. Éstas revelan, como en los casos ya presentados, la existencia de variados polos de tensión, pero no centrados ni de preferencia en la escuela como agencia educativa, ni aun en la familia, como se observó en los colegios católicos de nivel medio-medio, sino trasvasando sus fronteras, a la cultura misma de los hábitat que configuran los macrocontextos de pertenencia, según sus propias percepciones.

Currículo, para los efectos de este texto, incluye básicamente a los objetivos, a los contenidos y a las formas de enseñanza, sean éstas: de transmisión, de capacitación, de intervención o de desarrollo humano integral. Perspectiva, por otro lado, implica una configuración posible de pre-establecer, sobre la base de criterios de interpretación que constituyen sistemas de significados específicos. Por consiguiente, en este artículo, se pretende diferenciar las perspectivas reconocibles en el currículo de la Educación Superior, desde ejes que permiten adjetivaciones de los actores que participan en una acción de esta naturaleza, de los códigos utilizables, y de los mensajes involucrados, principalmente.

El tema de las competencias en el currículo contemporáneo constituye uno de los asuntos más abordados en el mundo de hoy, tanto en Chile como en el extranjero. En este trabajo se discute el enfoque con que se opera, estimándose necesario abrirse a otras posturas, desde una perspectiva más analítica, favorecedora de contrastes que permiten tomar conciencia del significado de la(s) opción(es) por adoptar. De este modo, se plantea la existencia de orientaciones de caracteres filosofante, psicologizante, economizante y socio-politizante.

Este trabajo pretende contribuir con una documentación, generada desde el discurso de los jóvenes, con inclusión de una interpretación y un análisis, a modo de una opción de lectura, con propósitos de aproximarse a la cosmovisión que ellos declaran acerca de la participación, y, en consecuencia, a un sistema configurante de actitudes deseables de portar. Se conformaron grupos de discusión, constituidos por alumnos y alumnas de establecimientos de distinta adscripción administrativa y de identificación diferente. desde el punto de vista socio-económico. Estas últimas consideraciones se han estimado desde la perspectiva de una adaptación de los criterios de J.J. Macionis (1994), contemplando -así- niveles alto y medio-alto, medio-medio, y medio-bajo y bajo. Se ha respetado-también- la dimensión de homologación y de heterogeneidad que son necesarios en este tipo de procedimientos.