Аннотация. Заявленная в статье проблематика связана с вопросами формирования сквозных компетенций учителя современной общеобразовательной школы в условиях реализации национального проекта «Образование». В статье представлен опыт, полученный в рамках деятельности на базе школы -инновационной площадки по заявленной теме. Особенностью авторского подхода к формированию сквозных компетенций современного педагога является опора на методологию средового подхода вообще и кросс-многомерной образовательной среды школы, в частности. Кроссмногомерная образовательная среда школы рассматривается как производная от ситуативного взаимодействия и пересечения в различных сочетаниях нескольких или множества пространств и сред, к которым педагог и обучающиеся обращаются в ходе образовательного взаимодействия (географическая, предметно-пространственная, архитектурно-пространственная, цифровая, инновационная среды; семантическое, семиотическое, аксиологическое, библио-медийное, культурно-историческое, событийное пространства). Феномен мультисредовости определяет особую психологию и установки участников образовательного процесса, предъявляет требование к владению ими современными цифровыми инструментами, когнитивными, психолого-педагогическими, коммуникативными, управленческоорганизационными, оценочно-диагностическими технологиями. Для современного учителя это означает, что на каждом уроке, внеурочном мероприятии ему необходимо использовать психологически обоснованные инструменты, технологии, позволяющие достигать таких эффектов, как: успешная коммуникация, открытость, рефлексивность, умение вступать в диалог с самим собой и окружающими, в том числе в межкультурный диалог. При этом формирование сквозных компетенций у учителя общеобразовательной школы увязывается и по структуре рассматривается изоморфно решению аналогичных задач применительно к обучающимся. Особое место в статье отводится характеристике, классификации сквозных компетенций современного педагога. Сквозные компетенции рассматриваются как компетенции, значимые для всех выполняемых учителем видов трудовой деятельности и трудовых функций, актуальные для любого этапа его профессиональной деятельности и категории обучающихся и обеспечивающие достижение качественных образовательных результатов, востребованных современным социумом. В статье отдельно анализируются результаты проведенного исследования по определению уровня развития сквозных компетенций у учителей.
