No abstract

No abstract

Okul yönetimlerinden, öğretimsel liderliğe eşlik eden hesapverebilirlik talepleri artma eğilimindedir. Bu çalışmanın temel amacı, okul yöneticilerinin perspektifiyle öğretimsel hesapverebilirlik olgusunun, okullarda nasıl deneyimlendiğini betimlemektir. Nitel araştırmanın olgubilim deseni kullanılarak aşamalı teknikle önce etkileşimli ortamlarda odak grup görüşmesiyle (n=8) ardından etkileşimsiz ortamlarda yarı-yapılandırılmış görüşmelerle (n=20) veriler toplanmıştır. Katılımcılar, 2017 Nisan-Mayıs döneminde Aksaray ili merkez, ilçe ve köylerinde çalışan okul yöneticilerinden maksimum çeşitlilik sağlamak için kasıtlı şekilde belirlenmiştir. Veriler, içerik analiziyle incelenerek sonuçlara ulaşılmıştır. Çalışma sonunda, okullarda bilinçli, sistematik bir öğretimsel hesap sorma-verme işleminin gerçekleşmediği; kazanımların tam edindirilemediği; bu konuya yeterli önem verilmediği saptanmıştır. Kazanımların edinilme düzey ve kalitesi hakkındaki belirsizlik dikkate alınarak okullarda geçerli ve güvenilir bir öğretimsel hesapvermenin gerçekleşebilmesi için öneriler geliştirilmiştir.

No abstract

ÖZ. Bu çalışmada 1982Bu çalışmada , 1997Bu çalışmada ve 2007 eğitim programları ile yetiştirilmiş öğretmenlerin aldıkları hizmet öncesi eğitimin etkililiğine ilişkin görüşleri karşılaştırılmıştır. Tarama modelinde karma desenle gerçekleştirilen araştırmanın çalışma grubunu 2011-2012 eğitim-öğretim yılında Aksaray ilinde ilkokul ve ortaokul kademelerinde görev yapmakta olan toplam 641 öğretmen oluşturmuştur. Yapılandırılmış anket formu ile toplanan veriler hem nicel hem de nitel analiz teknikleriyle incelenmiştir. Farklı eğitim programları uygulanmasına rağmen etkili öğretim yapabilme, özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerle öğretim ve bütünüyle mesleki ihtiyaçları karşılama boyutlarında hizmet öncesi eğitimin etkisiz olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Sözcükler: Öğretmen yetiştirme, eğitim programları, etkililik, karma yöntem ABSTRACT. Turkey has experienced three major curricula in teacher training system in last thirty years. In this study, we compared the views of teachers who trained by the different curricula namely 1982, 1997 and 2007 teachers training systems in terms of the effectiveness of pre-service education. The study group contains 641 teachers who work in primary and lower secondary education levels in academic year of 2011-2012 in Aksaray Province. Research is carried out in the survey design and the data are collected in understanding of mixed method approach including both quantitative and qualitative techniques. Depending on the results we concluded that pre-service education is ineffective across the different curricula specifically for teaching effectively, teaching children with special needs and meeting the professional demands. Keywords. Teacher training, curricula, effectiveness, mixed method SUMMARY Purpose and significance: Teacher training has historical problems in Turkish Education System. To overcome obstacles and update the teacher training system, curricula has been seen as the first intervention area. Last thirty years we experienced three major curricula changes in teacher training system namely 1982, 1997 and 2007 in Turkey. This study aims to examine the effectiveness of different curricula based on the views of teachers who trained by mentioned curricula. Comparison the views of teachers can display the phenomenon explaining why we have still same problems despite the different curricula experiences. Methodology: The study employs a mixed method approach required using both quantitative and qualitative data. Researcher made structured questionnaire including open ended questions is administered. Research group is consisted of randomly selected 641 teachers working in primary and lower secondary schools in Aksaray Province. During the in-service education meetings held by local education authorities, research team asked teachers to fill the questionnaire just before starting the activity. Questionnaire form comprises three parts including demographic questions, likert type questions (1: No effect-4: Major effect) and open ended questions. It takes nearly 20 minutes to ...