En edades tempranas no todos los infantes manifiestan apropiadamente una conducta prosocial, porque es necesario que interactúen con modelos y experiencias educativas sistemáticas ligadas a recibir ayuda de otros, sobre todo en el contexto de la educación inicial. Con el objetivo de describir e interpretar las teorías subjetivas acerca del desarrollo, enseñanza y aprendizaje del comportamiento prosocial que presentan educadoras de párvulo, se realizó un estudio descriptivo interpretativo, en base a un diseño de estudio de caso y metodología cualitativa. Mediante un muestreo intencional por conveniencia, se aplicaron entrevistas episódicas y grupos de discusión a 16 profesoras de educación inicial de una región del norte de Chile. Los datos se analizaron usando codificación temática y teoría fundamentada. Se encontraron teorías subjetivas esencialistas de la naturaleza humana, la infancia y la prosocialidad que sustentan las explicaciones que las educadoras poseen acerca de cómo se desarrolla, enseña y aprende la prosocialidad en los infantes, además de prácticas pedagógicas poco sistemáticas que se regulan en función de estas teorías subjetivas. En la discusión se analizan estos resultados a partir de la literatura existente en prosocialidad, proponiendo nuevos focos de investigación en el tema y algunas sugerencias que podrían impulsar la educación en prosocialidad.

RESUMEN El artículo tiene por objetivo visualizar cuáles son los discursos y prácticas que tienen los docentes de la Facultad de Educación de la Corporación Universitaria Iberoamericana con el fin de correlacionar los discursos, las prácticas y políticas institucionales con respecto a los procesos de formación en investigación y dirección de trabajo de grado. Para lograr el propósito se plantea un estudio desde el enfoque cualitativo; la hermenéutica como modo de lectura e interpretación de la realidad y el método autobiográfico narrativo para tejer las historias de vida de los participantes, donde la población son docentes que tienen a cargo los procesos de formación en investigación y dirección de trabajo de grado. Se evidencio que los discursos y prácticas en investigación se establecen como eje fundamental en el momento de generar procesos educativos que son fortalecidos a través de los lineamientos como eje articulador en torno a las estrategias de la relación docencia- investigación para la transformación social.