Egészség, teljes értékű élet! A legelszomorítóbb és legnehezebb élethelyzet, mikor egy gyermek súlyosan beteg lesz. Egy pillanat alatt átértékelődik minden, és csak arra tud gondolni az ember, hogy meg kell gyógyulnia, vagy legalább azt elérni, hogy fogyatékosságához mérten élhető életet élhessen. Kórházpedagógia, kórház és pedagógia. Külön-külön a két szóval már mindenki találkozott, de mit is jelent összetett szóként? Ezt már kevesen ismerik, sőt kevesen hallottak róla, pedig létezik, és fontos feladatkört tölt be a beteg gyermekek életében. A következőkben ízelítőt adtunk a kórház-pedagógiával és kórházpedagógusokkal kapcsolatban. Feltárjuk, mit is rejt a kórházpedagógia, honnan indult, hol tart, és hová tart jelenleg Magyarországon. Jelen tanulmányunkban célunk rávilágítani és megértetni több szempontból is, hogy miért fontos a kórház-pedagógia,és mennyire összetett területe ez a pedagógiának.

An adequate level of reading comprehension is a prerequisite for successful learning. Numerous studies have shown that without a solid foundation, there can be severe difficulties in later learning and that failure in the first years of schooling can determine attitudes to learning. In the present study, we present the effect size of an online game-based training program implemented on eDia. The primary goals of the development program are to develop fluency in reading and reading comprehension in Grades 3–4. The content of the program has been developed in accordance with the national core curriculum and the textbooks based on it. Therefore, it can be integrated into both classroom-based lessons and extracurricular activities outside of class. The quasiexperimental research involved 276 students. Propensity score matching was used in examining the effect size of the development program to increase the validity of the results. Through the training program, the development of students in the intervention group accelerated greatly (d = .51), which proved to be even higher in the lowest and average skill groups (d1 = 1.81; d2 = .92) as well as in the disadvantaged student group (d = .72). Latent-change analyses confirmed the sensitivity, relevance, and importance of developing comprehension at 9–10 years of age and the generalizability of the results (χ2 = 421.5; df = 272; p < .05; CFI = .950; TLI = .945; RMSEA = .045 (CI: .036, .153). The study provided evidence that a well-designed online training program is suitable for developing comprehension and overcoming disadvantages, even without the presence of the teacher outside the classroom.

SZEMLEA legtöbb embernek, ha azt a szót hallja, hogy történelem, a régmúlt jut eszébe: óko-ri civilizációk, középkori királyok, hadjára-tok, politikai összecsapások, cselszövések, nemzetek megerősödése és bukása, társa-dalmi változások. Csak kevesen gondolnak arra, hogy ma már a számítógépek iskolai megjelenése is annak számít. Pedig az, hiszen már az 1970-es években, sőt egyes országokban már az 1960-as évektől törek-vések tapasztalhatók, hogy az akkor még szenzációnak számító számítógépet integrálják az oktatásba.Az Arthur Tatnall és Bill Davey szerkesztette tanulmánygyűjtemény szokatlan módon mutatja be a számítógépek iskolai alkalmazásának történelmét. Nem hosszú listákkal, adatokkal, táblázatokkal, nevekkel, hardver-és szoftverleírásokkal vagy tantervi programokkal ismerteti meg az olvasót, hanem egy-egy személyes perspektívával, refl exióval. A történeteket minden esetben az abban részt vevő, azt megélő hiteles személyek mesélik el. Olyan diákok, tanárok, kutatók, akik részesei voltak ennek a történelmi korszaknak, így átélték, ismerték annak minden nehézségét, sikerét és kudarcát. A történetek az 1970-es évektől az 1990-es évekig mutatják be a világ minden tájáról (Norvégia, Dél-Afrika, Egyesült Királyság, Kanada, Ausztrá-lia, USA, Finnország, Chile, Hollandia, Új-Zéland, Spanyolország, Írország, Izrael és Lengyelország) azokat a törekvéseket, úttörő erőfeszítéseket, amelyek előmozdí-tották a számítógépek osztálytermi alkalmazását.A tanulmányok szerzői elsősorban annak jártak utána, hogyan kerültek az oktatásba a számítógépek, milyen nemzetpolitikai kérdések és problémák merültek fel a korai időszakban. Egyes fejezetek nagyon személyes aspektusból ábrázolják a kor eseményeit, mások inkább tényeken alapulóan. Ez a különbség még érdekesebbé és kibogozhatóbbá teszi a korra jellemző vál-tozásokat, valamint az egyes országok kö-zötti hasonlóságokat, különbségeket abból a szempontból, hogy mit, mikor és hogyan cselekedtek.A kötet szerkesztői négy korszakot különítenek el. Az első a lyukkártyák korszaka, mely az 1970-es évek első feléhez köthető. Ekkor már vannak olyan egyetemek, ahol a (főleg matematikus) hallgatók programokat írnak, oktatójuk többnyire

Ez a cikk az el- „eltávol” delimitatív verbális előtag aspektuális jellemzőinek ellentmondásos voltát, valamint az esemény alapigével kifejezett időbeli korlátait, annak atelikus jellegét tárgyalja. Mivel az atelikus – telikus oppozícióhoz kapcsolódó jellemzők részletes elemzése megerősítette, hogy a két jellemző alkalmatlan a megfelelő leírásra, a szerző a szláv aspektustanulmányok terminativitásának fogalmát használta az igék egy halmazának aspektuális azonosítására. A szerző hasonló megközelítésekkel összhangban a terminativitást, amely az események általános, külső és belső időbeli lehatárolását jelenti, három csoportra osztotta: abszolút telikára, relatív telikára és egyszerű terminatívára. Ez utóbbi kategória olyan eseményeket foglal magában, amelyek csak időben korlátozottak. A három terminatívus csoport hatékony eszközt nyújt nemcsak a delimitatívok, hanem a skaláris változás igék kategorizálására is, ez a legnagyobb szemantikai csoport, amely felfedi a telikitás relatív természetét: az előtag nélküli változataik a relatív alcsoportba tartoznak, míg az előtaggal rendelkezők az abszolút telic alcsoport. Ezt a kategorizálást befolyásolhatják a pragmatikus körülmények.

No abstract