Ключові слова : генетико-моделюючий метод, психологія особистості, дослідження, мето-дологія, розвиток, криза, допомогу. Современное состояние исследования психологии личности характеризуется наличием большого количества разнооб-разных теорий. Каждая из них, безуслов-но, несет в себе определенное позитивное содержание. С другой стороны, поскольку психика человека личностна по своей при-роде, можно говорить и о том, что все пси-хологические исследования, какими бы частными и специфическими они ни были, вносят свой вклад в сумму знаний психо-логии о личности. И все-таки, в этой об-ласти явно необходим принципиально и качественно новый подход к исследова-нию. Объясняется это тем, что абсолютное большинство теорий личности созданы на основании идей автора и житейских (а не научных) фактов. К этой группе фак-тов мы относим и те, что получены в прак-тически-психологической деятельности, поскольку не существует методологически обоснованных способов добывания при психологической помощи собственно на-учной информации.С другой стороны, эмпирические науч-ные факты, полученные в разрозненных исследованиях, также не проясняют кар-тину личности, ведь они очень разрознены и получены в результате исследований, ба-зирующихся на самых разных методологи-ческих основаниях.Таким образом, наиболее существен-ные, атрибутивные качества личности, та-кие как целостность, закономерности са-моразвития и самоорганизации, остаются лишь декларациями, не подтвержденными реальными адекватными исследованиями.Проблема приобретает особую акту-альность, если мы обратимся к реальной жизни, например, к процессу обучения и воспитания ребенка. Срезовые, стимул-реактивные методы дают частную инфор-мацию, не затрагивая важнейших вопросов собственной активности, уникальности и неповторимости каждого ребенка, его внутренней интринсивной мотивации, а также, что особенно важно, содержатель-ной и уникально-неповторимой связи лич-ности с естественным и культурным окру-жением. Разработанный Л. С. Выготским и блес тяще реализованный его ученика-ми и последователями экспериментально-генетический метод остается единс-твенным вариантом (кроме лонгитюда) не стимул-реактивной процедуры, однако он направлен на формирование (и изуче-ние этого процесса) отдельных способнос-тей путем интериоризации и не может уже в силу того, что так он сконструирован, охватить процесс становления уникальной целостной личности.Новый подход к изучению личности и состоит, собственно, в преодолении ука-занных недостатков и редукций. Однако, как отмечал Л. С. Выготский, новый под-ход требует нового метода. Мы считаем, что таковым может стать особый, гене-47 № 1 (1) / 2015 тико-моделирующий метод. Наша долгая теоретико-аналитическая работа над ус-тановлением сущности этого метода под-тверждает выдвинутое предположение. Здесь будет изложена сущность данного метода и намечены его возможности, уже частично подтвержденные исследователь-ской практикой.Сущность генетико-моделирующего метода состоит в том, что он позволяет моделировать генез целостной личности. Здесь учитывается то непреложное по...

No abstract

Introduction. The ongoing pandemic has made computer-mediated learning in higher education ubiquitous, often posing organizational, methodological, psychological and didactic challenges to teachers and students. The current research investigates perceptions of computer-mediated and on-campus learning during the pandemic among students in various years of study. Materials and Methods. The research was conducted at Herzen State Pedagogical University of Russia in February 2021. The participants were 81 students in all years of study enrolled on psychology degree programs which were originally "on-campus" programs. The research was conducted by means of a two-part questionnaire which was administered using Google Docs. In the first part, participants were asked to rate, based on their personal experience, computer-mediated and on-campus learning in terms of effectiveness, resource intensity and consideration of the student's individual differences using a 5-point Likert scale. They were also asked to indicate their preferred mode of education. In the second part, participants were asked to rate their personal experience with computer-mediated learning based on a number of criteria. These criteria were content-related (quality of theoretical and practical training), social (feeling as part of the department, the university, the psychological community; degree of social inclusion/isolation; access to aid from the teachers) and organizational (comfort with the organization of the learning process, ability to self-organize). Results. The results showed that students in different years of study are guided by different criteria of computermediated learning effectiveness. Specifically, students in the 3 rd and 4 th years of study significantly more often rate computer-mediated learning (compared to on-campus learning) as more effective (p < 0.01) and providing a better quality of theoretical training. In contrast, students in the 1 st and 2 nd years of study significantly more often think that it is only on-campus learning that can ensure a more high-quality theoretical training (p < 0.01). Senior students' assessment of their learning effectiveness correlates with the availability of up-to-date information about events at the university, the access to aid from the teachers, and the consistency of the knowledge gained (p < 0.05). Conclusion. These results can be used to organize psychological and pedagogical support of the educational process in order to prevent the socio-psychological maladaptation of students in various years of study in the course of computer-mediated learning.