В статье предлагается обзор разных подходов к определению сущности и структуры интеллектуального капитала, рассмотрены возможности его оценки. Изучению интеллектуального капитала посвящено множество зарубежных и отечественных трудов. Однако до сих пор нет однозначного четкого мнения, что понимать под интеллектуальным капиталом-у каждого автора свой подход к пониманию данной дефиниции. Отмечено, что практически все отечественные и зарубежные авторы едины во мнении о составе (структуре) интеллектуального капитала, в который входят знания, умения и навыки человека (работника), являющегося его обладателем, или совокупности людей, работающих в конкретной организации. Одни исследователи трактуют интеллектуальный капитал как нематериальные активы, другие-как интеллектуальную собственность; известны труды, в которых три эти понятия рассматриваются как взаимосвязанные, но не тождественные. Не вызывает сомнения, что основой интеллектуального капитала как результата являются знания человека или группы людей: полученное образование, придуманная торговая марка, разработанное программное обеспечение и др. Интерес к понятию «интеллектуальный капитал» возник в связи с повышением интеллектуализации труда в современных условиях, насыщением любого труда умственной деятельностью. Интеллектуальный капитал служащего, рабочего, преподавателя наполнен разным содержанием в силу специфики деятельности. Отсюда возникают сложности в оценке интеллектуального капитала.

This article is devoted to the assessment of intellectual capital of a teacher in the system of inclusive education. It is indisputable that at present there is no unanimous opinion regarding the approaches to evaluate and the methods used to assess intellectual capital. Based on the review of methods for the evaluation of intellectual capital, methods used often are presented in the context of modernity.The authors have developed a comprehensive assessment of the intellectual capital of a teacher in an educational organization of higher education. The stages of such an assessment are considered in detail: Stage 0 - goals and objectives of the assessment, Stage 1 - teacher’s self-assessment, Stage 2 - experts' assessment, Stage 3 - customers and consumers assessment; Stage 4 - the results of a comprehensive assessment and recommendations.There are many reasons for assessing the intellectual capital of a teacher, one of the main reasons is the constant improvement of the quality of education, which is directly related to modern requirements: expanding the range of educational services and accessibility of education for all (inclusive education).

The present article discusses the stages of a comprehensive assessment of the intellectual capital of a teacher in an educational organization in an inclusive education. The analysis of student survey data on the assessment of the teacher’s intellectual capital is presented. A comparison of the essence of concept and structure of intellectual capital in domestic and foreign scientific research has been carried out. Along with this, the authors propose and substantiate the criteria for evaluating the intellectual capital of an educational organization of higher education as a whole, based on the results of which it is possible to determine key areas for further development of the educational institution’s activities.