Les étudiants peuvent être plus ou moins favorables à la démarche de la classe inversée (Chevalier et Adjedj, 2014) et, par conséquent, s’engager dans les tâches proposées à distance de façon très inégale. Afin de mieux comprendre ce phénomène, nous avons mobilisé les styles et les modes d’apprentissage issus du cycle de l’apprentissage expérientiel de Kolb (1984) pour étudier comment, selon leur style et leur mode d’apprentissage, les étudiants perçoivent les capsules vidéo (que nous appellerons «vidéo-cours » ) consultées à distance et les activités menées en présentiel. Nos résultats montrent que les étudiants qui apprennent par «conceptualisation abstraite » sont les plus critiques envers la classe inversée ; en revanche ceux qui apprennent principalement par «expérimentation active » ont une perception plus positive des effets de la classe inversée sur leur apprentissage.

Développer la recherche d'information et l'autorégulation collective en classe renversée : l'apport des tests d'autoévaluation

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