Проблема и цель. Статья посвящена исследованию проблемы оценки качества дошкольного образования. Цель статьиобоснование применения методики ECERS-R для оценки качества дошкольного образования в Казахстане. Методология. Работа основывается на анализе и обобщении методологической, педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования, а также нормативных документов, регулирующих сферу дошкольного образования. Методы исследования включают: наблюдение, опросы, интервью, экспертный анализ и оценку, сопоставительный анализ. Представлен опыт использования методики для оценки качества дошкольного образования в Карагандинском регионе. В качестве методологических предпосылок применения методики ECERS-R рассматривается ряд исследовательских работ, в частности концепция «проектирования образовательной среды» В. Ясвина. Результаты. Показана правомерность применения методики ECERS-R, адаптированной российскими учеными, для оценки качества дошкольного образования в Казахстане. Выявлено соответствие методики перспективным подходам к оценке качества дошкольного образования. Авторами статьи предлагается модель оценки развивающих компонентов дошкольной образовательной среды, которая показывает соотношение параметров среды со шкалами ECERS-R. Ибрагимова Гульнара Каиржановнадокторант, Карагандинский государственный университет имени академика Е. А. Букетова, заведующая кафедрой «Управление и качество образования», филиал Национального Центра повышения квалификации «Өрлеу», Институт повышения квалификации педагогических работников по Карагандинской области, Республика Казахстан.

Проблема и цель. В статье представлен обзор научной литературы и аналитический под-ход к решению проблемы подготовки педагогических кадров для профессиональной деятельно-сти в условиях инклюзивного образования. Целью данной статьи является оценивание результа-тов изучения современного состояния подготовки педагогов в вузах г. Караганды Республики Казахстан путем сравнительного анализа содержания рабочих учебных планов по модульным образовательным программам и определение соответствия их типовым учебным планам спе-циальностей бакалавриата направления «Образования». Авторы, ссылаясь на нормативно-пра-вовые документы, обосновывают актуальность внедрения учебного модуля «Инклюзивное об-разование», который помимо основных знаний, умений и навыков будущего педагога общеобра-зовательной школы предусматривает специальные профессиональные компетенции, необходи-мые для работы в условиях инклюзивного образования. Методология исследования включает теоретические методы: проведен обзор научной литературы, посвященной проблемеШкутина Лариса Арнольдовна -доктор педагогических наук, профессор кафедры дошколь-ной и психолого-педагогической подготовки, Карагандинский государственный университет им. академика Е. А. Букетова, Казахстан E-mail: arlarisa@yandex.ru Рымханова Айнагуль Рымбековна -докторант специальности 6D010300 -Педагогика и пси-хология, старший преподаватель кафедры дефектологии, Карагандинский государственный уни-верситет им. академика Е. А. Букетова, Казахстан E-mail: ainagul_rymhanova@mail.ru Мирза Наталья Викторовна -доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой дошкольной и психолого-педагогической подготовки, Карагандинский государственный уни-верситет им. академика Е. А. Букетова, Казахстан E-mail: d61975@rambler.ru Ашимханова Гульбану Сериковна -магистр педагогических наук, старший преподаватель ка-федры дефектологии, Карагандинский государственный университет им. академика Е. А. Букетова, Казахстан E-mail: banu_asyl@mail.ru Алшынбекова Гульназия Канагатовна -кандидат биологических наук, доцент, заведующая кафедрой дефектологии, Карагандинский государственный университет им. академика Е. А. Букетова ского населения в возрасте 0-14 лет встреча-ется в 87,2 случая на каждые 100 детей. Это говорит о том, что соматически ослабленные дети также попадают в группу риска и могут быть включены к категории детей с особыми образовательными потребностями (ООП). Приведенные цифры, конечно, требуют от государства пристального внимания к спе-циальному и инклюзивному образованию. В настоящее время в Казахстане интенсивно развивается инклюзивное образование, преду-сматривающее совместное обучение и равный доступ обучающихся с особыми образователь-ными потребностями.Вместе с тем ведутся работы по подго-товке педагогических кадров реализующих инклюзивное образование. На наш взгляд, это ключевой момент, ведь учитель -основной субъект, осуществляющий учебно-воспита-тельный процесс, в данном контексте -ин-клюзивную практику. Мировая практика показывает, что дан-ный вопрос требует изучения в различных ас-пектах. Поэтому ...

Проблема и цель. В статье приводятся результаты исследований, проведенных в рамках реализации международного проекта TEMPUS IV «Модернизация и развитие учебных программ по педагогике и управлению образованием в странах

No abstract