Este trabalho se propõe a analisar as críticas de Santos acerca da relação ciência e senso comum de Gaston Bachelard. Nesse sentido, Santos argumenta que a construção epistemológica bachelardiana defende o rompimento da cultura científica com o senso comum. Dito isso, o senso comum acaba sendo diminuído em detrimento do conhecimento científico e este trazendo uma imagem inadequada tanto do senso comum, quanto da própria ciência. Logo, Santos acredita que estamos caminhando para uma nova relação entre ciência e senso comum, em que uma cultura faz parte da outra e ambas constroem uma nova proposta de conhecimento.

Biochemistry and microbiology is a basic discipline for many graduation courses of the biomedical area, such as Medicine, Odontology and Biomedicine. The abstract concepts of these sciences turn out to be a major difficulty for the learning/teaching relation in the classes. Nevertheless, alternative strategies used inside or outside the classrooms could also make learning results better. In 2008, Odontology students from FTC prepared games based on biochemistry and microbiology and presented them in groups. Our group developed a game based on a classic board game known in Brazil as Perfil ® , which was called Enigma. The objective of the game is to reach the end of the board by moving a piece through it. To move your piece on the board you have to discover enigmas written on card. You can ask for up to 20 clues to your opponent to discover the enigma. For each clue given you lose a point and your opponent earns one, so that after you guess correctly, you get to move your piece on the board a number equal to 20 minus the clues you were given. The preparation and presentation of this and other games was used as means of evaluating students development in microbiology and biochemistry, but also improved understanding and integration of such areas. Teachers and students acknowledged Enigma as a good game for increasing their experience in the basic areas.

No abstract

A História das ciências é reconhecida mundialmente entre filósofos e educadores como elemento fundamental no ensino-aprendizagem das ciências. Entretanto, no presente artigo procura-se mostrar que não é qualquer História das ciências apresentada que pode ser assim considerada. Quando a abordagem histórica possui uma descrição simplista e baseada em recortes, facilmente pode-se conduzir o estudante a formação de uma imagem inadequada da ciência e distorcida do desenvolvimento científico, como exemplificado nesse trabalho, através do desdobramento da análise de Oliveira e Fernandez (2007) da descrição de Hempel (1974), sobre o caso histórico da febre puerperal do século XIX. Contrariamente, defendemos uma abordagem mais concreta e menos partidária possível da História das Ciências, pois, pode fornecer subsídios para o entendimento dos conceitos científicos abordados e uma compreensão crítica da ciência, haja vista que, essa evidencia os elementos internos e externos inerentes à ciência.