Après une présentation des principaux enjeux que nous percevons actuellement à étudier les pratiques d'évaluation certificative des enseignants, puis de notre cadre théorique sur La modération sociale : un dispositif soutenant l'émergence de savoirs négoci...

Contextes et didactiques Revue semestrielle en sciences de l'éducation 9 | 2017 Contextes et évaluations : quelles interactions ? D'un référentiel d'évaluation fixe à une coconstitution référentielle dynamique, ce que nous apprend le jugement situé de l'enseignant From a Reference System of Evaluation Fixed to a Dynamic Referential Co-Constitution, What We Learn from the Situated Judgment of the Teacher

Dans une politique scolaire de l’inclusion, les enseignants de l’école primaire genevoise prennent en compte les différences des élèves afin que ces derniers soient mis dans les situations d’apprentissage les plus fécondes. L’objectif de cette recherche vise à comprendre le jugement professionnel dans les pratiques de différenciation ainsi que les valeurs qui les sous-tendent dans ce travail. Il s’agit d’une recherche qualitative inductive par « théorie ancrée » à partir d’entretiens compréhensifs, semi-directifs sur les pratiques déclarées de différenciation de dix enseignants. Par une analyse du contenu, des régularités et des variations de la pratique enseignante, nous constatons que les professionnels font face à des dilemmes liés à la complexité de la différenciation et tentent de maintenir plusieurs équilibres dans leur pratique: a. entre les prescriptions institutionnelles et les pratiques réelles ; b. entre les variations dans la composition d’une classe d’une année sur l’autre ; c. entre l’articulation de l’enseignement simultané ou l’intervention sur mesure ; d. entre les besoins de chacun et les besoins d’appartenir à un collectif, e. entre l’accompagnement et la dévolution ; f. entre l’égalité et l’équité.

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