This paper examines the benefits of regularly playing chess for the intellectual and social-emotional enrichment of a group of 170 schoolchildren from 6-16 years old. It is based on a quasi-experimental design, where the independent variable was the extracurricular activity of chess (n = 170) versus extracurricular activities of soccer or basketball (n = 60). The dependent variable was intellectual and socio-affective competence, which was measured by an IQ test (WISC-R), a self-report test (TAMAI) and a hetero-report questionnaire (teacher-tutor's criterion) applied at the beginning and the end of the academic year. In contrast to the comparison group, it was found that chess improves cognitive abilities, coping and problem-solving capacity, and even socioaffective development of children and adolescents who practice it. The results are modulated, particularly in the area socioaffective, by the personal profile of students who choose practice this activity.

Se analiza el efecto del entrenamiento en ajedrez según se utilice una metodología sensible con el desarrollo de competencias cognitivas y sociopersonales frente a otra focalizada en el entrenamiento táctico, en una muestra de educación obligatoria. Se utiliza un diseño cuasi-experimental con: grupo experimental 1, formación integral (N = 110); grupo experimental 2, formación centrada en el tablero (N = 60); y grupo control, baloncesto y fútbol (N = 60). Las variables, medidas al inicio y final de curso académico, son: competencia cognitiva, evaluada mediante prueba de rendimiento; competencia socio-afectiva, mediante test auto-evaluativo; y competencia en ajedrez, mediante prueba de rendimiento. Los resultados muestran que el grupo de formación integral mejora no sólo en competencias cognitivas básicas (atención y memoria), como ocurre en el grupo experimental 2, sino también en competencias cognitivas más complejas (asociación, análisis, síntesis, planeamiento, previsión…). Igualmente mejora en el ámbito socioafectivo no sólo en somatizaciones y comportamiento en clase, sino también en autoestima, motivación y actitud ante el estudio.

En la novela Memoria del frío (2021), Miguel Martínez del Arco (Madrid, 1961) recupera las experiencias de su madre, Manuela del Arco, presa durante más de veinte años en diferentes cárceles franquistas. A la luz de un marco teórico que combina los estudios posmemoriales (Hirsch, 2021) con los trabajos sobre el alcance moral de la vulnerabilidad (Nussbaum, 2008), este estudio persigue el fin de abundar en las implicaciones éticas de la novela.