This article focuses an analysis of Learning Objects available for Chemistry teaching, proposing an identification regarding its epistemological nature. The usefulness of the study is related to the need that the teacher takes ownership of the educational process, which entails its epistemological definition of the school setting, choosing Learning Objects aligned with their own practice. There was consultation in Learning Objects repositories and in sites that offer pages with educational games that could characterize these instruments. It was concluded that some
IntroduçãoA escola do século XXI mostra um estudante situado em uma realidade bastante diferente daquela observada há duas ou três décadas. Novos recursos, outros interesses, outras relações pessoais, sociais e educacionais estão presentes em seu cotidiano. As crianças e os adolescentes atuais têm interesses e hábitos que, apesar de sujeitos a variações culturais locais, foram fortemente influenciados pela revolução tecnológica na área da informação. A escola, entretanto, tem resistido a essas mudanças. Nesse contexto, é importante que a escola também se modifique e avance a fim de atender a esse novo estudante, apresentando novas estratégias. As novas relações sociais e escolares não permitem que a escola continue com suas ideias fundamentadas em meados do século XX. O paradigma escolar dominante não encontra soluções diante dessa nova realidade.O que se observa é um processo de revolução, de busca de novas práticas, uma nova postura dos estudantes em relação à própria aprendizagem. O novo paradigma que emerge, fruto dessa revolução, traz o conhecimento interdisciplinar, a interação entre os estudantes em sala de aula, a mediação feita pelo professor, o educar pela pesquisa e o uso da tecnologia, fazendo com que os estudantes assumam papel de protagonistas de sua aprendizagem. No atual momento histórico, o uso de estratégias de ensino que contemplem Objetos de Aprendizagem (OA) adequados surge como uma possibilidade interessante, pois estes favorecem a autonomia, o desenvolvimento da criatividade e a contextualização, permitindo ainda que o estudante avance segundo seu próprio ritmo, e que o professor possa dedicar-se mais às tarefas de difícil realização autônoma, como a tessitura da interdisciplinaridade, a promoção da atitude transdisciplinar e as questões valorativas e transcendentais, como aquelas da filosofia da Química, por exemplo.A facilidade de acesso a computadores e outros recursos pessoais, como tablets e smartphones, tem permitido aos estudantes, quase sempre fora do ambiente escolar, possibilidades de modificação em sua forma de aprender. Nota-se, entretanto, que na escola essas opções ainda são pouco utilizadas. Pode-se pensar em justificativas para essa
