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En quoi la diversité des stratégies pédagogiques participe-t-elle à la motiva... Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 34(1) | 2018 En quoi la diversité des stratégies pédagogiques participe-t-elle à la motiva...

Dans nos universités, la perspective de l’embauche d’un nombre important de professeurs débutants offre l’occasion idéale de revoir les structures existantes de formation et de soutien à ces novices peu préparés aux exigences de leur métaprofession. Or, depuis trois décennies, des formations ont été mises en place et leur analyse montre qu’aux années où régnait le modèle additif ont succédé les années du modèle transformatif, conçu dans une perspective de formation continue et collaborative, élargi à la dimension professionnelle. Une exploration non exhaustive du site internet de 48 universités et de leurs centres de formation permet d’offrir un aperçu de la formation des professeurs d’université de plusieurs pays.In our universities, the prospect of hiring a significant number of new professors offers an ideal opportunity to revisit the existing training and support structures for these novices, little prepared to face the demands of their metaprofession. Training programs have been in place for three decades and analysis shows that the transformative model, developed from a perspective of continuing and collaborative education and expanded to the professional dimension, has replaced the previous additive model. A preliminary exploration of Internet sites of 48 universities and their training centres provides an overview of the training of university professors in a number of countries.En nuestras universidades, la perspectiva de contratar a un número importante de profesores principiantes ofrece una oportunidad ideal de volver a considerar las estructuras existentes de formación y de apoyo a estos nuevos profesores, poco preparados a las exigencias de su metaprofesión. Ahora bien, desde hace tres décadas, algunas formaciones fueron implementadas y su análisis muestra que a la época del modelo aditivo, sucedió la época del modelo transformativo, elaborado en una perspectiva de formación continua y de colaboración, extendido a la dimensión profesional. Una exploración no exhaustiva del sitio Internet de 48 universidades y de sus centros de formación proporciona un vistazo de la formación de los profesores de universidad en varios países

La formation pédagogique des nouveaux professeurs d'université : ses effets à court termePedagogical training of new university professors : its short-term effects doi : 10.18162/fp.2017.413 Introduction La recherche étant le point de mire des universités, l' obtention d'un doctorat et un parcours de publications dans des revues scientifiques représentent les critères essentiels pour l' embauche d'un professeur (Conseil supérieur de l ' éducation, 2003;Dejean, 2006). Pourtant, à l'heure où le profil de la population étudiante se diversifie, que leur rapport au savoir et à la société évolue et que les modalités de formation se multiplient, l' enseignement devient une réelle préoccupation pour les universités. Cela est d'autant plus vrai qu' elles considèrent que les professeurs ne sont pas préparés à faire face à ces nombreux changements, particulièrement en début de carrière (Roegiers et al., 2012), car ils tendent encore à se centrer essentiellement sur la transmission de leur contenu (Langevin, Grandtner et Ménard, 2008;Romainville et Michaud, 2012). En réponse à cette préoccupation, elles sont nombreuses à offrir aux nouveaux venus une formation courte d'une quinzaine d'heures valorisant un enseignement réflexif centré sur l'apprentissage étudiant (Frenay et al., 2010;.Les recherches concernant les effets sur les professeurs demeurent toutefois encore rares (Gibbs et Coffey, 2004;Hanbury, Prosser et Rickinson, 2008;Postareff, Lindblom-Ylänne et Nevgi, 2007, 2008Stes et Van Petegem, 2011;Trigwell, Caballero Rodriguez et Han, 2012). De plus, les chercheurs qui se sont intéressés à la mesure des effets de la formation à l' enseignement ont le plus souvent réalisé des études basées sur l'utilisation d' échelles de mesure des conceptions et des approches pédagogiques des professeurs ésuméPlusieurs universités offrent une formation pédagogique aux nouveaux professeurs afin de les amener à se centrer davantage sur l'apprentissage étudiant que sur la transmission de contenu. Mais cette formation a-t-elle un effet sur les pratiques des professeurs, et celles-ci distinguent-elles des pratiques des professeurs sans formation? Ce texte présente les données collectées par entrevue auprès de 17 nouveaux professeurs, dont 9 sont formés et 8 sont sans formation. Il ne semble pas y avoir de différences notables entre les professeurs, mais tous ont cependant des pratiques qui dépassent la transmission. Mots-clésFormation pédagogique, nouveaux professeurs, pratiques d' enseignement, université. AbstractMany universities offer training to new professors to bring them to focus more on student learning than on the transmission of content, but does this training impact the practices of professors and how do these practices differ from those used by professors without training? This text presents the data collected during interviews with 17 new professors, 9 of whom are trained and 8 of whom are not. There does not seem to be any marked differences between the professors, but all use practices that move beyond transmission..

This text was automatically generated on 8 September 2020.Article L.111-1 du Code de la propriété intellectuelle.Effets de la formation et de l'accompagnement pédagogiques sur le niveau de c... Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 36(1) | 2020 Effets de la formation et de l'accompagnement pédagogiques sur le niveau de c...