Este artículo analiza las políticas de formación docente inicial en Argentina entre 2003 y 2019 desde una perspectiva teórica que indaga los modos en que los discursos educativos intervienen en el trabajo docente y su formación. Se analizan las disputas por los núcleos de sentido con los que se construyeron horizontes acerca de lo deseable en materia de formación docente haciendo una revisión de diversos textos de las políticas educativas del período, con un énfasis particular en los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial (2007) y el Marco Referencial de Capacidades Profesionales de la Formación Docente Inicial (2018). El articulo muestra que durante el período se entramaron dos grandes discursos educativos con núcleos de sentidos disímiles. Mientras que entre 2003 y 2015 los puntos nodales que articularon lo representable en política educativa se organizó bajo la metonimia igualdad-inclusión educativa, durante el período 2015-2019 se organizó teniendo a la evaluación, los resultados de aprendizaje y las capacidades como núcleo de sentido. Si bien significantes como evaluación y capacidades estaban presentes en el discurso educativo previo, ocupaban un lugar marginal y fueron desplazados hacia el centro con el cambio de gobierno de 2015.Del análisis de los textos de la política educativa se desprende el carácter abierto a la significación de los modos de intervenir sobre la docencia y su formación así como de los significados en disputa.

La formación inicial de profesores/as para escuela secundaria se inscribe en un sistema formador en reconfiguración dada su expansión matricular y su diversificación institucional. Los saberes de esta formación se resignifican no solo por los desafíos educativos que su reciente obligatoriedad sigue planteando, sino también por las tensiones y negociaciones que los cambios socioculturales generan en las condiciones actuales de sociabilidad. ¿De qué manera las culturas digital y conectiva inciden en los saberes y estrategias pedagógico-didácticas que los/as estudiantes utilizan durante la residencia docente? Esta pregunta es abordada a partir de una investigación finalizada en la que se entrevistó a estudiantes avanzados/as de profesorado. Como resultado se encuentra una exploración de estrategias didácticas que dialogan con los regímenes atencionales dominantes en la actualidad para lo que se favorece la lectura de imágenes y la búsqueda de la participación oral por sobre el texto escrito y la escritura.

La masificación y obligatoriedad de la escuela secundaria —sancionada en el 2006— replanteó los sentidos de un nivel signado por la selectividad desde su fundación. Esto convoca a la realización de reformas, modificaciones y variaciones en múltiples dimensiones y escalas para el sistema educativo incluyendo a la formación docente. A partir de una investigación exploratoria cualitativa de tipo inductiva finalizada, este artículo indaga cuáles son los sentidos sobre la obligatoriedad que expresan los/as estudiantes de dos profesorados —uno universitario y otro en un Instituto Superior de Formación Docente— para el nivel secundario ubicados en el Conurbano Bonaerense de la provincia de Buenos Aires. Desde un enfoque posestructuralista y con las herramientas conceptuales provistas por el materialismo cultural y el análisis político del discurso se desprende en las conclusiones que el sentido dominante de obligatoriedad se desarticula de los puntos nodales —como inclusión educativa o derecho a la educación— del discurso pedagógico estatal que primó hasta el 2015. Esto pone de manifiesto el carácter precario de la fijación de sentidos y específicamente una desarticulación entre los desafíos pedagógicos de las políticas educativas y las exigencias pedagógico-didácticas del trabajo de enseñar en las escuelas secundarias masificadas.