La estrategia utilizada en el Prometeo para la adquisición de la cultura escrita está basada en la Pedagogía de Célestin Freinet. En la pedagogía Freinet los pequeños llegan a un ambiente alfabetizador y comparten una cultura escrita. En esta concepción pedagógica, “a nadie le gusta leer por obligación”, por lo que la competencia lectora es desarrollada desde una perspectiva lúdica, recreativa y de disfrute. El protocolo del taller de lectura ha servido para evaluar el gusto por la lectura en el nivel Primaria, a través de indicadores como Habla sobre los libros. Pide que se repitan las lecturas que le gustan. Busca nuevos libros del autor(a), ilustrador(a), tema o editorial de los que ha disfrutado, etc. Los resultados arrojaron que la práctica del taller de lectura del Centro Freinet Prometeo ha propiciado un nivel de gusto por la lectura notable, por ejemplo: Todos y todas piden que se repitan las lecturas que le gustan “casi siempre o algunas veces”; todos y todas llegan con gusto al taller de lectura. El protocolo de evaluación del taller de lectura también revisa aspectos de convivencia, como la escucha y el respeto hacia las normas comunes, temas fundamentales en la pedagogía Freinet.

The BINE mobility program has been generating exchange and student mobility experiences since 2010. In the first instance through the Young Teacher Exchange Programme, and subsequently with other teacher training institutions of the DGESPE.  The present study considers the following dimensions of the instrument shared by the BINE Mobility Program: Perception of the achievement of the traits of the graduate profile, perception of the subjects taken, general evaluation of the experience, and enrichment comments. The mobility program not only aims at academic improvement but also offers opportunities for future teachers to strengthen their autonomy and become better citizens. The aim of the program in the future should be to move from individual enrichment to genuine institutional development.

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La formación de docentes en Inclusión Educativa contempla el desarrollo de habilidades de  creatividad y expresión; sin embargo, los informes de la academia suelen referir que los estudiantes llegan a la etapa final de la licenciatura en inclusión educativa con carencias en las habilidades de escritura. Para favorecer las habilidades de escritura de los estudiantes, utilizamos la técnica del texto libre de Célestin Freinet ―el texto libre― publicando los escritos en la revista estudiantil “Volando clase”. El resultado nos permitió descubrir avances en la coherancia de la narración y una valoración positiva de la experiencia de creación colectiva,  creatividad  y subrayar la importancia de publicar los textos de los estudiantes, imprimirlos, compartirlos, regalarlos, presumirlos, ponerlos libres en línea. ¿No decimos que es característico de la juventud querer comerse el mundo?

Nowadays, film schools perform an adequate task to incorporate their graduates into the Mexican film industry with professional practice programs in authentic contexts and facilitate public and private organizations. The construction of this work consists of identifying the characteristics of filmmaking skills and defining them as competencies, identification, elements of the competence, performance criteria, problems, and application range. The audiovisual representation competence helps guide filmmaking courses at the film school. This curricular competence makes up for the lack of description of a film director's work characteristics. Its main characteristic is the ability to translate an abstract story into representation in a two-dimensional spatiality, and it shows what is necessary to communicate through video and film.