Beginning in March 2020, the lockdown precipitated by the COVID-19 pandemic resulted in many challenges, especially for families with young children. Many children had little or no access to institutional education. Therefore, they were even more dependent on their parents providing them with home learning activities (HLA) to support their development. We examined the adaptability of families with regard to changes in parents’ provision of HLA in traditional two-parent families, single parent families, and large families compared to before the lockdown. We focused on family resources, such as a supportive distribution of roles within the partnership, or social support, as predicting factors of adaptability in N = 8,513 families with children aged 18–69 months. In addition, we considered parental stress as a further influencing factor. The cross-sectional data depicts families from a nationwide online survey, which we conducted during spring 2020 in Germany. We found that (a) all three family types offered their children more learning activities at home, albeit with slight differences between the families. However, (b) we identified differences in the factors influencing families’ adaptability: Across all family types, we found slight to medium negative relations between adaptability and parental stress. The relations were most evident in large families. Furthermore, social support exhibits somewhat positive relations to the adaptability of large families. For adaptability in single-parent families, gender differences were initially evident. Among single fathers, the change in parental HLA was stronger than among single mothers. However, this relation disappeared when we took parental stress and social support into account. For traditional two-parent families and single parents, our analyses revealed (c) barely significant relations between the investigated predictors and changes in HLA during lockdown. Overall, our study confirms that high stress limits the adaptability of providing HLA in families and that social support mitigates negative relations between stress and the provision of HLA, especially in large families. In order to develop effective and needs-based family support programs, it is therefore important to help parents cope with stress and provide them with low-threshold social support. The extent to which these services need to be adapted to different family types must be surveyed in more depth.

Die Auswirkungen des Klimawandels stellen die Gesellschaft vor globale Herausforderungen und fordern nach einem neuen Leitbild einer nachhaltigen Entwicklung. Die Bedeutsamkeit, sich stärker an Zielen der nachhaltigen Entwicklung zu orientieren, wird dabei immer relevanter, insbesondere wenn es um die Gestaltung und Umsetzung von Bildungskonzepten in (frühkindlichen) Bildungsinstitutionen geht. Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) profiliert sich dabei zusehends als eigenständiges Feld in Wissenschaft und Praxis.Die Stiftung "Haus der kleinen Forscher" engagiert sich in diesem Zusammenhang seit 2006 für eine bessere Bildung von Kindern im Kita-und Grundschulalter. Die Autor/-innen sind renommierte oder angehende Expert/-innen aus den Bereichen naturwissenschaftliche Bildung/Frühförderung, Bildung für Nachhaltige Entwicklung, Fort-und Weiterbildung sowie Qualitätsentwicklung/-sicherung an unterschiedlichen deutschsprachigen Bildungsstandorten.Band 12 "Frühe Bildung für nachhaltige Entwicklung − Ziele und Gelingensbedingungen" der Schriftenreihe "Wissenschaftliche Untersuchungen zur Arbeit der Stiftung Haus der kleinen Forscher" formuliert Ziele und Gelingensbedingungen einer BNE in der frühen Kindheit. In drei Teilen werden Zieldimensionen für Kinder, pädagogische Fachkräfte und Leitungskräfte (A), fachlich fundierte Angebotsentwicklung (B) sowie zentrale Ergebnisse und deren Evaluation (C) vorgestellt. Ein Fazit sowie der Ausblick auf die zukünftige (Weiter-) Entwicklung der Stiftungsangebote schließt den Band ab. Teil A: Zieldimensionen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung. In diesem Kapitel werden Zieldimensionen einer BNE für Kinder und pädagogischer Fachkräfte formuliert und Kompetenzen beschrieben, die Kinder und pädagogische Fachund Leitungskräfte benötigen. Entscheidend sind dabei Ziele auf Ebene der Kinder und darauf aufbauend auf der Ebene der pädagogischen Fachkräfte für die Konzeption von Qualifizierungsangebote. Im Vordergrund stehen hier Interaktionen zwischen Fachkraft und Kind, welche die Wahrnehmung des Kindes als kompetentes menschliches Wesen mit Problemlösefähigkeiten fördern. Gleichzeitig wird die Integration von Lernen und Spielen sowie die Bedeutung von Kommunikation (dialogischer Ansatz) thematisiert. Weiter werden Gelingensbedingungen für die Umsetzung von BNE in der Kita formuliert. Abschließend werden Empfehlungen für eine Verankerung von BNE in verschiedenen Settings in der Kindheit gegeben. Teil B: Fachlich fundierte Angebotsentwicklung. Die hier beschriebenen fachlich fundierten Zieldimensionen einer BNE (Verstehen und Erkennen, Reflektieren und Bewerten, Handeln, Motivation, Werte und moralische Optionen, Aufgabenfelder für Leitungshandlungen, Anforderungen an Trainer/-innen im Bildungsbereich) dienen als Grundlage für pädagogische Fach-und Leitungskräfte im frühkindlichen Bereich. Sie bieten Orientierung für Wege zu gesteigerter Professionalisierung und liefern der Stiftung wichtige Anhaltspunkte für die Entwicklung entsprechender Weiterbildungsangebote im Elementar-und Pr...

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