Introducción: Los modelos educativos en medicina persisten con entornos pasivos del aprendizaje y es necesario integrar estrategias que permitan la construcción del aprendizaje para la vida.   Objetivo: Se evaluó la efectividad de la aplicación de un modelo de gestión del aprendizaje (MGA) entre estudiantes de medicina que cursan asignaturas de ciencias básicas; se determinó su impacto entre 2 periodos académicos y se identificaron los factores relacionados con el desempeño académico de cada asignatura.   Método: Se realizó un estudio de corte transversal a partir de la exposición, se utilizaron los registros de calificaciones de estudiantes de tercer y cuarto semestre de morfofisiología, farmacología y razonamiento básico estructural (RBE) del periodo 2014-2015; se evaluó el desempeño académico posterior a una exposición 12 meses del MGA; se determinó la diferencia de medias del promedio académico, en cada una de las asignaturas, según núcleo temático (nt) y periodo académico, y se implementó un modelo lineal univariante y se identificaron los factores relacionados con el desempeño académico en cada asignatura.   Resultados: Se identificaron 1.496 estudiantes con media (DE) de edad 20 (3) años, la mayoría mujeres (71%); el 40% cursaron el ntl , 30% nt2 y 30% nt3; se evidenciaron diferencias positivas en las medias de desempeño académico entre los periodos 2014-2 y 2014-1 en los 3 núcleos temáticos de farmacología y razonamiento básico estructural; no se identificaron cambios en morfofisiología. Se identificó relación entre los antecedentes de formación del docente y del estudiante con el desempeño académico y el tiempo de exposición al MGA.    Conclusión: La aplicación del MGA demostró un aumento en las habilidades de RBE, farmacología y una curva estática en morfofisiología. La formación del docente y los antecedentes de  formación del estudiante están relacionados con el desempeño académico; es necesario evaluar  el impacto del modelo en el área clínica.

Paliativos (CP) se traslada a la prolongación del sufrimiento del paciente y su micromundo. Las estadísticas sobre investigaciones en CP, han demostrado que el desarrollo de los cuidados paliativos y los sistemas nacionales de salud están relacionados con el ingreso per cápita, en otras palabras, para mayor bienestar en mayor el gasto económico, especialmente al final de la vida4. En este artículo se reflexiona sobre esta situación, teniendo en cuenta que el 32% de los países aún no forman a los profesionales en salud médico, enfermera, psicólogo, nutricionista, trabajo social en cuidados paliativos ni el pregrado ni posgrado, se deja esta práctica a voluntarios o cuidadores de hogares de la tercera edad o cuidado especial y aunque el personal sanitario está formado para cuidar, esta función se ha olvidado y de allí parten las innumerables quejas por abandono terapéutico.KEY WORDS: cuidados paliativos, atención primaria, formación. Abstract Palliative care does not mean the end of timeRecent studies have revealed that teams of primary health care are not trained to deal with the dying patient, family and much less prepared for the proper handling of truth and decision making at the end of life. There are several confl icts that are facing the healthcare team before the terminal illness, unlike problems faced in any human life cycle, the end of life requires an interdisciplinary group that addresses the different stages of the patient, family and staff salud1,19 same. Team insecurity due to lack of knowledge in Palliative Care

RESUMENIntroducción: Los procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias básicas tienen diferentes estrategias didácticas que permiten el desarrollo de las competencias de las asignaturas para la formación médica. Con el estudio teórico toda la tarea recae sobre la memoria y la imaginación, al contrario de lo que sucede si el trabajo se realiza de forma activa y las diferentes actividades realizadas requieren de todas las habilidades y sentidos. Objetivos: Evaluar el desempeño académico del estudiante cuando construye y sustenta un modelo tridimensional en las áreas de Biología Celular y Morfofisiología correlacionándolo con el examen oral. Métodos: Se realizó una encuesta de percepción estudiantil y se comparó con un t-student que permitió evaluar el impacto de la modelización en el rendimiento académico de los estudiantes. Resultados: La mediana del modelo fue de 3.38 y la mediana del examen oral fue de 3.75; existiendo una correlación del 84% entre la nota del modelo y el examen oral, con un coeficiente correlación de Pearson 0.85 con una p=0.000, estadísticamente significativa. Conclusión: La actividad académica de construcción de modelos tridimensionales en las áreas de Biología Celular y Morfofisiología para el desarrollo de la compresión de estructuras complejas mejora la capacidad de integración y argumentación de los contenidos de estas asignaturas.Palabras-Clave: Modelización; Ciencias básicas; Proceso enseñanza-aprendizajeABSTRACTIntroduction: The learning processes of the basic sciences have different teaching strategies that allow the development of the competences of the subjects for the training of practioners. With the theoreti-cal study, the whole task falls on memory and imagination, unlike what happens if the work is done in an active way and the different activities performed require all the skills and senses. Aims: To evaluate the student's academic performance when constructing and sustaining a three-dimensional model in the areas of Cell Biology and Morphology and correlate these with the oral exam. Methods: A student perception survey was conducted and compared with the one of a T-student that allowed the evaluation of the impact of the modelling on students' academic per-formance. Results: The average of the model was 3.38 and the average of the oral test was 3.75. There was a correlation of 84% between the model note and the oral test, with a correlation coefficient of Pear-son of 0.85 with a statistical significance p=0.000. Conclusion: The academic activi-ty of construction of three-dimensional models in the areas of Cellular Biology and Morphology for the development of the compression of complex structures im-proves the capacity of integration and argumentation of the contents of these subjects.Keywords: Modeling; Basic sciences; Teaching-learning process