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Control de la acción y disposición a la esperanza: Un estudio de su incidencia en la autorregulación del aprendizaje -5 -Control de la acción y disposición a la esperanza: Un estudio de su incidencia en la autorregulación del aprendizaje ResumenIntroducción. En el presente estudio se examina la incidencia del control de acción (i.e., separación, iniciativa, y persistencia) y la disposición a la esperanza (i.e., pensamiento orientado a caminos, y pensamiento orientado a la agencia) en el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado (i.e., cognitivas, metacognitivas, y gestión de recursos) y en el logro académico.Método. Resultados. Los resultados de los análisis del camino muestran que los dos componentes de la disposición a la esperanza influyeron en el uso de casi todas las estrategias de aprendizaje.La separación y la iniciativa influían sobre todo en la gestión del tiempo y el entorno de estudio, y en la regulación del esfuerzo. La persistencia y el pensamiento orientado a caminos contribuyeron de forma independiente a la varianza del logro académico, mientras que la metacognición, y la gestión del tiempo y del entorno de estudio mediaron los efectos de separación, iniciativa y control del pensamiento.Discusión y Conclusión. En conclusión, la contribución principal del presente trabajo es la identificación del impacto que pueden tener características de rasgo, como el control de la acción y la disposición a la esperanza, en el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado y en el logro académico.Palabras Clave: control de acción, logro académico, disposición a la esperanza, estrategias de autorregulación de aprendizaje.Recibido: 17/12/09 Aceptación Inicial: 23/12/09 Aceptación Definitiva: 20/01/10Control de la acción y disposición a la esperanza: Un estudio de su incidencia en la autorregulación del aprendizaje -7 - AbstractIntroduction. The present study examined the effect of action control (i.e., disengagement, initiative, and persistence) and dispositional hope (i.e., pathways thought, and agency

The aim of this paper was the comparison of the higher order nonverbal abilities, between young children and older adults. In specific, 42 kindergarten and 56 elementary school students (age range: 5 -8 years), as well as 118 new-old adults and 27 old-old adults (age range: 61 -88 years), were examined in the Children's Category Test-Level 1 (CCT-1). Findings from the Confirmatory Factor Analyses that were applied to data, possibly reflect the delay of development of general abstraction and working memory in the group of kindergarten students and the decline of them in the group of old-old adults.