RESUMO -Este experimento investigou o efeito do treino de relações condicionais entre estímulos fracionários na forma de figuras e numéricos, com e sem treino de composição, sobre a aprendizagem do conceito de proporção. Avaliou-se a formação de classes de equivalência, sua expansão e generalização, e a resolução de problemas, com lápis e papel, com estímulos fracionários. Participaram 20 alunos do sexto ano do Ensino Fundamental. Os grupos GEQ e GEQTC passaram por treinos e testes de relações condicionais, mas este último foi exposto, adicionalmente, ao treino de composição de frações antes dos treinos das relações condicionais; dois grupos controle fizeram apenas as avaliações inicial e final. Os resultados indicaram a formação de classes de equivalência, mas não evidenciaram efeito do treino de composição.Palavras-chave: equivalência de estímulos, aprendizagem de frações, conceito de proporção, treino de composição The effect of Composition Training (Copy) on Proportion-Concept LearningABSTRACT -This experiment investigated the effect of training conditional relations between pictorial and numerical fractional stimuli, with and without composition training, upon the learning of the proportion concept. It was evaluated the formation of equivalence classes, expansion of classes formed, generalization to new situations, and pencil and paper problem solving with fractional stimuli. The participants were 20 students of the sixth grade of Elementary School. The QEG and TCQEC groups were exposed to training and testing of conditional relations, but the last group was exposed, additionally, to a fractional composition training before the conditional relations training; two control groups were exposed only to the initial and final tests. The results indicated the formation of equivalence classes, but did not show effects of the composition training. Uma fração é um número que representa uma parte de um todo (de um inteiro) e é apresentada na forma matemática como a/b, sendo que b deve ser diferente de zero. Nesse caso, o símbolo a é chamado de numerador e b de denominador. Frações podem ser expressas de forma absoluta (literal) ou relativa. Por exemplo, um retângulo dividido em três partes iguais e tendo uma delas marcada pode ser representado de forma absoluta pela fração 1/3, uma vez que o numerador corresponde à parte do inteiro que foi destacada e o denominador ao número de partes em que o inteiro foi dividido. Por outro lado, pode ser representado de forma relativa pela fração 2/6, mesmo na ausência de correspondência entre as partes da figura e o numerador e denominador da fração (Carraher & Schliemann, 1992). Quando notações fracionárias diferentes representam uma mesma quantidade (e.g., 1/3 e 2/6) são denominadas como frações equivalentes.Frações equivalentes mantêm uma relação de proporcionalidade entre elas. Diz-se que duas frações são proporcionais quando o resultado da multiplicação entre o numerador da fração 1 e o denominador da fração 2 é igual ao resultado da multiplicação entre o numerador da fração 2...

O presente estudo teve como objetivo comparar, no contexto psicoterapêutico, os efeitos das intervenções FAP e THS em classes de comportamentos relacionados a habilidades sociais de um participante adulto do sexo masculino. Foi utilizado um delineamento AB1CB2, sendo A de linha de base, B1 e B2 as fases em uma classe de comportamentos que passou por intervenções FAP e outra que foi submetida à intervenção THS, e C a fase em que se alternaram as intervenções entre os comportamentos. Observou-se um aumento na frequência de ocorrência das classes ao longo das intervenções, com maiores frequências nas sessões de FAP. O do nível de ansiedade relatado nas sessões de THS foi maior que o relatado na FAP. As medidas de inventários de habilidades sociais (Spin e IHS) foram semelhantes antes e ao final das intervenções. Os resultados indicam que a FAP pode ser eficaz no tratamento de comportamentos relacionados a habilidades sociais, porém sugere-se a realização de estudos para avaliar a generalização e fornecer mais evidências dessa eficácia.

Este trabalho estudou o efeito do paradigma de equivalência de estímulos e de instruções no ensino de frações. Cinco alunos com baixo desempenho em teste de múltipla escolha com problemas fracionários solucionaram problemas por meio de instrução programada e passaram pelo teste das relações derivadas (GIP). Cinco escolheram frações numéricas na presença de modelos pictóricos ou numéricos em tarefa de pareamento com o modelo (GEQ) e cinco fizeram ambas as tarefas (GIPEC). Resultados mostraram formação classes de equivalência de três membros com estímulos fracionários pictóricos e numéricos e decréscimos na porcentagem de acertos no teste de expansão das classes. Nos testes de múltipla escolha houve aumentos sistemáticos no número de acertos para os três grupos, em especial para o GIPEC.

Resumo: este estudo objetivou identificar, a partir de procedimentos da Análise do Comportamento, déficits e excessos comportamentais nas relações sociais-afetivas-acadêmicas e intervir nesses padrões comportamentais para instalar classes de comportamentos alternativos visando consequências mais reforçadoras a participante. Foi aplicado um delineamento AB, seguido por follow-up. Os resultados apontaram alcance parcial dos objetivos. Porém, os procedimentos de intervenção parecem ter sido eficientes. Palavras-chave: Déficits e excessos comportamentais. Competências afetivas e sociais. Análise do comportamento.

Resumo: este estudo apresenta três modelos de intervenções analítico-comportamentais sobre o comportamento alimentar problema (comportamento bulímico, comer compulsivo na obesidade e comportamento de anorexia nervosa). Essas pesquisas pautaram-se na tecnologia comportamental, cujo foco principal foi a análise funcional. Os resultados apontam conquistas relevantes à identificação e ao controle das variáveis causadoras e mantenedoras dessas classes de respostas. Palavras-chave: Transtornos Alimentares. Análise Funcional. Análise do Comportamento Aplicada.