RESUMOAinda hoje, a docência universitária baseia-se no paradigma newtoniano-cartesiano, a exemplo disso, os cursos de graduação em Biologia são organizados por disciplinas isoladas, desconexas e descontextualizadas, demonstrando a necessidade de se repensar a formação docente. Este artigo teórico tem por objetivo discutir o processo de formação de professores de biologia sob a luz da Teoria da Complexidade de Edgar Morin e sinalizar possibilidades para uma formação transdisciplinar. Morin propõe uma reforma radical do pensamento, fazendo a religação dos saberes, neste sentido, discute-se o uso dos princípios dialógico, recursivo e hologramático. E a transdisciplinaridade é apresentada como possibilidade de integração do conhecimento, podendo auxiliar o professor em formação a superar essa visão de fragmentação disciplinar. PALAVRAS-CHAVE: Complexidade; Formação de Professores de Biologia; Transdisciplinaridade. BIOLOGY TEACHER EDUCATION AND THE THEORY OF COMPLEXITY: REFLECTIONS AND CHALLENGES FOR THE PRESENT TIMESABSTRACT Even today, the university teaching is based on the Newtonian-Cartesian paradigm, as an example, undergraduate courses in Biology are organized by isolated, disconnected and decontextualized subjects, demonstrating the need to rethink teacher training. This theoretical article aims to discuss the process of training of biology teachers in the light of the Complexity Theory of Edgar Morin and signal opportunities for transdisciplinary training. Morin proposes a radical reform of thought, making the reconnection of knowledge, in this sense, we discuss the use of dialogic, recursive and holographic principles. We point out transdisciplinarity as the possibility of integration of knowledge, which can assist the teacher in training to overcome this disciplinary fragmentation of vision.

A constituição da biologia enquanto ciência autônoma, com um corpo de ideias que se apartam da tutela prioritária de características físicas e químicas, se apresenta como um processo em que coexistem diferentes percepções do objeto vida. Este artigo tem como objetivo discutir a dinâmica desse objeto a partir da epistemologia de Ludwig Fleck (1896-1961) ao considerar que as construções epistemológicas do fenômeno vida podem ser reconhecidas no desenvolvimento do pensamento biológico como “estilos de pensamento biológico”. O Estilo de Pensamento determina as ideias que serão desenvolvidas dentro de um Coletivo de Pensamento, pois é o estilo que direciona a reelaboração dessas ideias. Sendo assim, o conceito de vida foi direcionado pelo estilo de pensamento biológico dominante em cada período histórico e colaborou para o pensamento biológico atual. A partir desse entendimento, é possível utilizar a construção do conceito de vida como uma valiosa estratégia para compreender o passado, segundo nossa visão de mundo, e o presente, mediante visões de mundo que contribuíram para o desenvolvimento do pensamento biológico.