Aims: The objective of this work was to evaluate the effect of nitrogen fertilization on the production of Tamarindus indica L. seedlings irrigated with saline water. Study Design:  A randomized complete block design was used in a 4 x 4 factorial scheme, whose factors were the electrical conductivity levels of the irrigation water. Place and Duration of Study: The work was conducted under protected environment conditions (greenhouse) at the Federal University of Campina Grande, Center for Agro-Food Sciences and Technology, Campus of Pombal-PB, Brazil, in the period from January and March 2017. Methodology: Effects of doses of 0, 100, 200 and 300 mg of nitrogen (N) dm-3 and electrical conductivity levels of the irrigation water (ECw) (0.3, 2.1, 3.7 and 5.2 dS m-1) on growth of Tamarindus indica L. have been studied. Results: The growth of the seedlings was reduced by the increase of the electrical conductivity of the irrigation water, however, irrigation with ECw water of 2.15 dS m-1, promotes acceptable reductions of 10% in the morphology of the tamarind tree. Conclusion: The use of nitrogen fertilization with urea did not attenuate the deleterious effects of irrigation water salinity or promoted improvements of the quality of the tamarind seedlings.

Ao Cláudio, companheiro amoroso, desta e de todas as outras jornadas... À Clara e Lívia, pelo carinho, compreensão e estímulo no processo da pesquisa... À Roseli, mais que orientadora, mestre, parceira, que acreditou na possibilidade da pesquisa e a construiu comigo com sabedoria e paciência... À Luciana, pela disponibilidade em participar deste meu momento formativo, pela leitura atenta, pelas indicações preciosas e por ser interlocutora nas reflexões sobre educação infantil e formação de professores... À Dirce, pela leitura cuidadosa e contribuições valiosas a essa pesquisa, exemplo de educadora comprometida, competente e aberta ao diálogo... Ao meu pai, exemplo de seriedade e humildade... À minha mãe que, mesmo habitando outro plano, nunca deixou de ser luz no meu caminho... À minha família, irmãs, irmãos, sobrinhas, sobrinhos, cunhados, cunhadas, sogro, que constituem uma rede de amor e solidariedade que me faz saber que não estou só. Em especial, Maria José, amada irmã, que literalmente me trouxe a cura, nos momentos em que necessitei... À Taís, tão querida, que além do amor e da torcida, ainda contribuiu com a versão do resumo em inglês... Aos amigos, de longe e de perto, que torcem por mim, e enviam sempre boas energias... Às professoras, diretoras, vice-diretoras, funcionários que trabalham comigo, partilham sonhos e a dedicação pela construção de uma pública de qualidade, porque são parte daquilo que sou... À minha querida Mafê, pelo incentivo, desde o começo, pelas leituras durante o processo, pelo carinho e disponibilidade em estar comigo sempre... À minha querida amiga, Simone, pela parceria de sempre, pelo carinho, pela torcida e pelas orações... À Cidinha, pela revisão atenta e cuidadosa do texto e ao Anderson pelo apoio técnico Às todas as minhas colegas orientadoras pedagógicas, por tantas partilhas, por tantos diálogos sobre nosso fazer.... Às crianças das escolas e suas famílias, por darem sentido para a nossa ação cotidiana... RESUMONeste estudo buscou-se apreender os sentidos da atividade de orientação pedagógica que circulam nas relações cotidianas da educação infantil, a partir de questões suscitadas pela experiência da pesquisadora como orientadora pedagógica na Rede Municipal de Ensino de Campinas. Assumindo os pressupostos de Vigotski, Paulo Freire e Mikhail Bakhtin, no que se refere à constituição histórico cultural da pessoalidade e da profissionalidade dos sujeitos e à centralidade da linguagem nesse processo, elegeram-se como objeto de análise os registros escritos, feitos pela própria pesquisadora, de situações vividas no seu cotidiano de trabalho em três escolas municipais de educação infantil no período de 2012 a 2014. Inscritas na produção cultural de seu tempo, as situações documentadas deram visibilidade às interações produzidas entre a OP e demais sujeitos na imediaticidade do cotidiano das escolas.Nessas interações, a educação infantil foi tematizada do ponto de vista das teorias educacionais, da organização das instituições educacionais voltadas para crianças de 0 a 6 anos e ...