Most teachers in Mexico are not experts on Information and Communication Technologies, some rural areas lack a good internet connectivity or even electricity. This context led us to determine: How can teachers keep the pace of educational leadership? and How they cope their teaching task with the COVID-19 pandemic? The sample included 329 teachers from urban and rural zones, 71.1% female and 28.9% male, with a mean age of 38.8 years, working in public (71.7%) and private (28.3%) schools. A self-evaluation template was used to assess the planning, didactical sequence analysis and evaluation competence from the teachers. Our aim was to sketch a teacher’s leadership competences profile, specifically in these pandemic times. The results showed than 75.7% of the teachers had an internet access between Good and Very good; on the contrary, 78.4% of the teachers considered that most of their students had between “not very good” to “very bad” internet access. Only a few teachers addressed the didactic planning or followed its development and assessment: I have elaborated and shared with the students indicators of achievement from the didactical sequence (32.8%); I have stimulated processes of reflection upon learning through an instrument (22.5%); I have regularly incorporated and used digital tools and Internet (31.9%); at last, I have established and conducted moments of evaluation, self and formative co-evaluation in which the students have been able to make changes based on the feedback received (30.1%). However, teachers are coping with this pandemic time and it may involve a change in educational strategies towards the future.

ResumenEl concepto de Vulnerabilidad Educativa hace referencia a aquellos individuos que experimentan una serie de dificultades marcadas a lo largo de su trayectoria escolar que les impiden sacar provecho al currículo y a las enseñanzas dentro del aula de clase. Las barreras que pueden presentársele a los jóvenes en su paso por la educación formal pueden ser de diversa índole: emocionales, familiares, interpersonales, relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje o con el clima de la institución educativa en la que están inmersos; usualmente éstas condiciones vienen acompañadas de factores o fenómenos mucho más complejos o profundos y, en la mayoría de los casos, desembocan en fracaso escolar. El objetivo del presente estudio de casos múltiples fue analizar la Vulnerabilidad Educativa que presentan los jóvenes de una escuela secundaria téc-nica en el Estado de Yucatán, tomando como punto de referencia la teoría socio-crítica.Palabras clave: Vulnerabilidad educativa; educación secundaria; juventud; riesgo psicosocial; suicidio.Educational Vulnerability: A study from the socio-critical paradigm AbstractThe concept of Educational Vulnerability refers to those individuals experiencing a number of marked difficulties throughout their school career that prevent them from capitalizing on curriculum and teaching in the classroom. Barriers that may appear to young people on their way through formal education can be of various kinds: emotional, family, interpersonal, related to the teaching and learning or the climate of the educational institution in which are immersed. These conditions usually are accompanied by more complex factors or deep phenomena and, in most cases, lead to failure at school. The aim of this study was to analyze multiple cases of Educational Vulnerability of young people in a technical high school in the state of Yucatan, taking as reference the socio-critical theory.Key words: Educational vulnerability; high school education; youth; psychosocial risk; suicide. Detalle_S/T (colección Volver), fotografía.Patricia Bonjour 46-54Vulnerabilidad educativa: Un estudio desde el paradigma socio crítico. Artículo de Carmita Díaz López y María de Lourdes Pinto LoríaPraxis educativa, Vol. 21, Nº 1; enero-abril 2017-ISSN 0328-9702 (impreso) y 2313-934 X (en línea), pp. Introducción E l paradigma socio-crítico surge en respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas que han tenido poca influencia en la transformación social (Alvarado y García, 2008). La explicación sobre qué es la teoría crítica supone cierta complejidad por varias razones, entre ellas porque no existe una sola teoría crítica ya que la tradición crítica siempre está cambiando e intenta evitar mucha especificidad; tiene como propósito interpretar y actualizar la teoría marxista

La dependencia del teléfono móvil es parte de un conjunto de adicciones conductuales relacionadas con la tecnología, como la adicción al Internet y a los videojuegos. Los diversos estudios han demostrado su relación con factores psicológicos como la impulsividad, el autocontrol, la depresión y el riesgo suicida. En este estudio participaron 686 estudiantes universitarios, la media de edad fue de 20.19 años (DT=1.786). La dependencia al teléfono móvil se evalúo mediante el test of mobile phone dependence (TMD), la impulsividad con Impulsive Behavior Scale (UPPS) y el riesgo suicida con el Inventario de riesgo suicida (IRIS). Los resultados revelaron correlaciones positivas y moderadas estadísticamente significativas entre las variables de estudio; el análisis de regresión lineal con la variable dependiente de riesgo suicida arrojó que el sexo, descontrol de impulsos, control de impulsos y vive con papa y mamá fueron las variables que explicaron el riesgo suicida en la población universitaria (R2 = .607). Este estudio señala la relevancia de estos resultados para estimular la investigación en esta temática en la población mexicana y para el diseño de intervenciones clínicas con un enfoque de psicoeducación.

No abstract

El presente estudio exploratorio tuvo como finalidad aportar elementos para la medición de la responsabilidad social universitaria (RSU) mediante del desarrollo y validación de una escala acorde con el modelo de gestión de responsabilidad social de Vallaeys (2007). Dicho modelo fundamenta los programas de RSU de diversas universidades públicas en México. El estudio abarcó varias fases, incluyendo una preliminar, donde a través de jueces expertos, se generó un banco inicial de 150 reactivos. En la fase 1, se analizó la capacidad discriminativa de cada reactivo, lo que permitió seleccionar 30 de ellos que fueron aplicados, en la fase 2, a una muestra de 500 estudiantes de cinco campus de una universidad pública del sureste mexicano. El alfa de Cronbach obtenido fue de .86 y la matriz del análisis factorial evidenció tres dimensiones que explicaron el 30.97 % de la varianza. Las dimensiones resultantes fueron: gestión social del conocimiento (alfa = .77), formación profesional (alfa = .75) y participación social (alfa = .74). La fase 3 analizó la correlación entre los factores obtenidos a través del coeficiente de Pearson. Los resultados aportan evidencia sobre la viabilidad de la escala para estudiantes universitarios.