En este trabajo, fueron investigadas las comprensiones acerca de la temática ambiental y sus articulaciones con el proceso creativo presentes en los artículos publicados en las atas de los Encontros de Pesquisa em Ensino de Física (Encuentros de Investigación de Enseñanza de la Física), realizados entre los años 2000 y 2012. A partir de procedimientos analíticos del campo del Análisis de Contenido, se percibió que eses trabajos presentan un posicionamiento crítico referente a la relación sociedad-naturaleza, especialmente al asociarlas a aspectos como complexidad, incertidumbres, controversias y críticas al sistema económico vigente. En relación al proceso educativo, algunos trabajos articularon el campo de la Enseñanza de la Física con el de la Educación Ambiental y otros articularon el enfoque CTS/CTSA con discusiones relativas a la temática ambiental y la Enseñanza de la Física. Palabras clave: Temática ambiental. Proceso Educativo. Enseñanza de la Física INTRODUÇÃOOs níveis de degradação ambiental experimentados por diferentes sociedades ao redor do mundo, sobretudo após a segunda metade do século XX, têm chamado a atenção de diversos grupos sociais organizados, incluindo a comunidade científica. Destaca-se que estes produzem uma polissemia de discursos sobre a temática ambiental, frequentemente relacionados às origens, às causas e aos efeitos dessas degradações.O conteúdo presente nesses discursos indica as concepções que os sujeitos possuem sobre a temática ambiental e, muitas vezes, explicita interesses econômicos e políticos que estão em jogo na sociedade. Esses conteúdos podem ser organizados e classificados em algumas categorias de análise. Moraes (2002), por exemplo, ao analisar as diferentes concepções dos cientistas sociais sobre a temá-tica ambiental, cunhou os termos tecnicista, naturalista e romântico.Na perspectiva tecnicista, o núcleo os discursos sobre a temática ambiental é a defesa da ideia de que as decisões importantes da sociedade devem ser tomadas por um corpo técnico qualificado. Nesse caso, aponta-se que os problemas ambientais devem ser administrados tecnicamente por especialistas, sobretudo porque estes possuem condições privilegiadas para escolher, com neutralidade, os processos técnicos que amenizam com eficiência os efeitos das degradações ambientais. Concepções dessa natureza secundarizam a dimensão social da temá-tica ambiental, como se as soluções técnicas não envolvessem decisões políticas, interesses, projetos e perspectivas conflitantes. O discurso pautado pelo tecnicismo objetiva autonomizar a Ciência em relação à sociedade que a gerou, pondo a técnica como algo acima dos conflitos e das disputas. A perspectiva tecnicista leva a entender que a Ciência e a Tecnologia são as únicas alternativas viáveis para a superação dos problemas ambientais que afetam a sociedade contemporânea. Na categoria naturalismo, por sua vez, os discursos elaborados sobre a temática ambiental possuem como núcleo os argumentos a ideia de que o ser humano representa o fator mais importante de alteraç...

Researchers in Mathematics Education have pointed out the importance of including History of Mathematics (HM) classes in Basic Education. However, some studies indicate that HM has not been widely implemented by teachers at this stage of education. One of the reasons for this may be a teachers' general lack of knowledge surrounding HM, of the specific material on HM, or of the ways of presenting it in mathematics classes. Given this fact, we conducted research at a federal university located in south Minas Gerais, Brazil, to analyze the concepts surrounding the use of History of Mathematics in Basic Education for Mathematics undergraduates who are studying to become licensed teachers. These students had at least one class subject that addressed HM. The study was conducted by collecting data via an online questionnaire that was answered by 26 undergraduate students from the university. We identified that all participants understand that HM should be used in math classes. Furthermore, they provided justifications as to why HM should be introduced at this level of education. The students also understood that HM can be used to introduce, contextualize, or explain content, or it can be used in conjunction with investigative activities. We identified that future teachers understand that "students who do not like history", "lack of time", and "lack of preparation or insecurity surrounding the use of History of Mathematics in their future classes" may be some of the challenges that they will have to face in order to teach math classes using HM.

Esta pesquisa teve como objetivo analisar a atuação acadêmica do professor Chaim Samuel Hönig (1926-2018) para o desenvolvimento da Matemática no Brasil. Para tanto, investigamos sua trajetória acadêmica privilegiando suas principais obras e suas contribuições para o desenvolvimento da Comunidade Matemática brasileira. O professor Chaim trabalhou na Universidade de São Paulo, por mais de quatro décadas, lecionando na graduação e na pós-graduação. Durante sua carreira acadêmica, realizou pesquisas em variadas áreas da Matemática e, dentre suas principais produções, destacamos três livros da área de Análise amplamente utilizados para a formação de matemáticos no Brasil. O professor Chaim teve atuação destacada na criação e ampliação dos canais de comunicaçãoentre os matemáticos brasileiros. Foi idealizador dos Colóquios Brasileiros de Matemática e coordenador da primeira edição deste evento. Foi membro fundador da Sociedade Brasileira de Matemática (SBM), o primeiro presidente desta sociedade e, ainda, o primeiro editor chefe do Boletim da SBM. Nas décadas de 1960 e 1970 foi membro da comissão organizadora de vários eventos científicos, em especial, na área de Análise. Destacamos sua participação na criação dos Seminários Brasileiros de Análise e na organização de suas primeiras edições. Devido ao fato de este docente ter atuado na formação de matemáticos, ter elaborado manuais científicos e ter auxiliado na ampliação dos canais de comunicação entre os matemáticos no Brasil, podemos afirmar que o professor Chaim contribuiu para o desenvolvimento da Comunidade Matemática em território nacional.

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