No abstract

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Les définitions récentes de la lecture insistent sur la nécessaire prise en compte du contexte dans lequel se réalise cette activité. Dans cette perspective, l’objectif de cette étude était d’étudier l’influence de deux situations de lecture (lire un texte en sachant que celui-ci restera – ou non – disponible au moment de répondre à des questions de compréhension) et des stratégies de lecture qui en découlent (intégrale vs . sélective) sur les performances en compréhension d’adolescents de 13-14 ans, et d’examiner le rôle différencié des fonctions exécutives dans ces deux situations. Les résultats montrent que la disponibilité des textes interagit avec les propriétés des textes (uniques vs . multiples) et des questions (bas vs . haut niveau). Par ailleurs, les compétences exécutives semblent préférentiellement impliquées dans les situations où le lecteur garde les textes à disposition au moment de répondre aux questions, suggérant qu’une telle situation relève d’une activité de lecture plus stratégique.