Cet article présente une analyse des pratiques de deux enseignantes de français pour voir comment se manifeste, à l’oral, la réflexivité de leurs élèves. Une question générale est à l’origine de cette étude: quelles manifestations langagières de l’activité réflexive observe-t-on dans des pratiques d’enseignement qui ne sollicitent pas intentionnellement la réflexivité? Notre contribution présente les outils théoriques et méthodologiques que nous avons conçus pour décrire et analyser les manifestations de l’activité réflexive des élèves à l’oral, à travers des conduites discursives qui nécessitent un travail de reformulation, d’explication, de comparaison, d’argumentation et de création de la part des élèves.
La didactique de la littérature est un champ de recherche dynamique (Ahr, 2015) qui est en voie de structuration (Louichon, 2016). Depuis les années 2000, dans le sillage des travaux sur la lecture littéraire, plusieurs notions euristiques 1 ont été élaborées et divers dispositifs didactiques ont été expérimentés. Or, peu d'études documentent les usages qui sont faits de ces notions, et plus spécifiquement, le réinvestissement des résultats de recherche dans les cours de didactique de la littérature offerts aux futurs enseignants. Cette situation est particulièrement manifeste au Québec : alors que les recherches récentes sur la formation sont majoritairement centrées sur la professionnalisation, très peu d'études s'intéressent aux savoirs et aux pratiques didactiques spécifiques aux disciplines (Vanhulle et Lenoir, 2005), et à plus forte raison en didactique du français (Pouliot et Dezutter, 2005). 2 Ces constats ont impulsé l'étude exploratoire que nous avons menée auprès d'une dizaine de futurs enseignants de littérature du collégial 2. Après avoir obtenu un diplôme de 1er cycle en études littéraires, ces étudiants suivent leur premier cours de didactique de la littérature (45 h) dans un programme de formation à l'enseignement collégial de 2e cycle universitaire. Nous avons souhaité comprendre comment ils s'approprient des notions et des pratiques propres à l'enseignement de la lecture littéraire. La lecture littéraire est à la fois un objet d'enseignement spécifique à la didactique du français (Rosier, 2002 ; Schneuwly, 2007) et un objet cardinal de la formation générale au collégial, puisque trois Former des sujets lecteurs enseignants. Une étude exploratoire des apports de...
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