No abstract

No abstract

В статье обосновывается необходимость подготовки магистров к проектно-исследовательской деятельности. Рассматривается применение проектно-рефлексивного подхода к формированию проектно-исследовательской компетенции магистров-технологов. На основе многолетней опытно-экспериментальной работы выявлены фазы проектной деятельности. Обосновано, что фазы должны представлять собой замкнутый цикл, предполагающий становление личностной позиции обучаемых. Показано, что фазы проектной деятельности могут быть достроены до самостоятельных циклов. Дано авторское определение проектно-исследовательской компетенции магистра на основе деятельностного подхода как способность к переорганизации содержания, формы и средств познавательной деятельности за счет работы с выделенной социальной или технической проблемой в процессе познания-исследования-рефлексии. Проанализированы компетенции магистров по данному направлению подготовки и сформулированы задачи курса: обоснование технической и экономической целесообразности исследовательского проекта, выявление его научного и технического потенциала, формирование метапредметной деятельности. Постулируется сходство проектного цикла с жизненным циклом проектируемого объекта как цикл мысленного имитационного моделирования системы с наложенными на него проектными коммуникациями. Обосновывается, что основным моментом в проектной деятельности магистра является выстраивание личностной позиции, с идентификацией ограничений в виде поля проблем, связанных с коммуникациями внутри и вне проекта. Обосновывается включение исследовательской деятельности магистров в деятельность выпускающей кафедры с использованием родственных кафедр, прикрепление студентов к кафедральным проектам, выстраивание индивидуальных траекторий.

No abstract