RESUMOEste trabalho objetivou compreender os impactos da sociedade informacional na docência na educação superior em cursos de tecnologia. A pesquisa foi realizada com os docentes que atuam em cursos superiores de tecnologia de um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, localizado em Minas Gerais. Os questionamentos que orientaram a investigação foram: Como os docentes têm traçado suas trajetórias e identidades profissionais? Qual importância dada ao Currículo Lattes pelos professores da educação superior pesquisados? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, utilizando-se da análise documental. A pesquisa documental foi empreendida aos Currículos Lattes de 45 docentes disponíveis na Plataforma Lattes do CNPQ, sendo 22 do curso na área de Produção Alimentícia, 12 do curso na área de Informação e Comunicação e 11 do curso na área de Gestão e Negócios. Constatamos que a sociedade informacional e a gestão da educação superior no Brasil têm implicado em novos modelos de construção de identidades pelos docentes. Observamos três grupos de identidades constituídas pelos sujeitos da pesquisa sendo: a identidade dos que ficam à margem da produtividade exigida na educação superior, sendo esta a representação de um grupo pequeno que demonstra não aderência às exigências do atual sistema de produção acadêmica; o segundo grupo, numericamente mais representativo, é formado pelos docentes que aderiram de forma ainda tímida, mas que já demonstram envolvimento nas exigências de produtividade acadêmica e, por fim, o terceiro grupo, pequeno, está imerso no esquema de alta produtividade e visível intensificação do trabalho, principalmente, por ser constituído por docentes que atuam majoritariamente na pós-graduação stricto sensu. Cada grupo vive os dilemas próprios de sua condição identitária que não se apresenta fixa e imutável, mas em evidente processo de construção. PALAVRAS-CHAVE:Docência na educação superior; identidade; trajetória profissional. constituted by the research subjects: those who remain outside the productivity required in higher education, which is a small group that demonstrates non-compliance with the requirements of the current academic production system; the second group, numerically more representative, is formed by teachers who joined, even timidly, but already demonstrate involvement in academic productivity requirements and, finally, the third group is small and is immersed in a high productivity scheme and visible intensification work mainly because it consists of teachers working mostly in stricto sensu graduation programs. Each group experiences its own dilemmas of their identity condition that is not fixed and immutable, but in clear process of construction. WOVEN AND PUBLICIZED STORIES: TRAINING, IDENTITY AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT ABSTRACT

Sou eternamente grata a Deus pela oportunidade que me concedeu de dar mais esse passo tão importante na minha vida pessoal, acadêmica e profissional.Primeiramente, gostaria de agradecer à minha orientadora Profa. Dra. Iara Vieira Guimarães por compartilhar comigo este trabalho com uma postura acadêmica firme, ética e enriquecedora, facilitando a construção de meus conhecimentos. Com certeza, foi um grande encontro! Ao meu esposo Cleuber Mendonça Dias pela pessoa especial que é, pelo amor, apoio e incentivo, pois sem ele essa conquista não teria o mesmo significado.À minha filha Júlia Souza Dias pela alegria e amor que sempre me demonstrou mesmo nas minhas ausências e, apesar de sua pequenez, soube me entender.À minha mãe Maria José de Souza fruto de minhas inspirações e a quem devo a alegria de viver e de poder compartilhar esse momento; sei que cada etapa que conquisto é como se fosse sua, pois sempre me deu incentivo para estudar, apesar de não ter estudado e de não ter tido o mesmo incentivo.Ao meu pai, mesmo um pouco distante de mim, sei que também sentirá orgulho, pois os laços de família são eternos.Aos meus irmãos José Maria, Nilton, Maria José, Ronaldo, Aroldo, Marlene e Marília, com suas respectivas famílias, por sempre acreditarem em mim.Um carinho especial à Marília, minha querida irmã, pela atenção e carinho que sempre teve para com a Júlia e que nesses anos foram primordiais para suprir o amor de mãe que sei que também tem por ela.À família de meu esposo, minha sogra Irene, minhas cunhadas Fabiana e Waldirene e sobrinhos pelo apoio incondicional quando precisei. Sei que também ficarão felizes por essa conquista.A todos os amigos que sempre estão presentes nos melhores momentos de minha vida, em especial a Fernanda, o Luís Fernando e sua família pelo apoio incondicional à minha família. Vocês minimizaram as minhas ausências proporcionando alegria e carinho às pessoas que tanto amo. Aos amigos que conquistei no Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia, em especial, as companheiras de trabalho Caroline, Márcia, Nísia, Nara, Letícia e Raquel por entenderem minhas ausências e me auxiliarem nas minhas atividades. Exemplo de trabalho em equipe! Não poderia deixar de citar eternas amigas de trabalho -Tia Lia‖, Leila e Eliane que mesmo em outros caminhos sempre torcem por mim. Aos grupos de pesquisa GEPEDI-Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática e em Desenvolvimento Profissional dos Professores‖ e -GEPEGH -Grupo de Estudos e Pesquisa em Formação Docente, Saberes e Práticas de Ensino de História e Geografia‖, pela acolhida e pela oportunidade de partilhar reflexões tão importantes que colaboraram para a concretização deste trabalho. Destaco aqui um carinho especial à Profa. Dra. Geovana Ferreira Melo, coordenadora do GEPEDI, pela atenção que sempre dedicou a mim. Você é um exemplo de pessoa e de docente. Ficarei eternamente agradecida pelo apoio desde o início deste sonho. Às minhas companheiras de mestrado guerreiras assim como eu, Marly, Natália, Paloma e Naiara que fizeram essa caminhada ser suav...