Este estudio presenta la mejora producida por la aplicación de la instrucción metacognitiva en el procesamiento simultáneo en estudiantes de grado 3 de Educación primaria. La muestra estuvo constituida por 30 estudiantes de un aula de un centro de educación primaria. Se formaron dos grupos, el grupo de intervención se formó con los estudiantes del aula que presentaban dificultades en el procesamiento simultáneo, mostrando una debilidad cognitiva que compromete la comprensión lectora. El segundo grupo estaba formado por el resto de los estudiantes del grupo aula, constituyendo el grupo de comparación. Se utilizó un diseño pre-post-follow-up test. Los grupos están igualados en estatus socioeconómico y cultural y en procesamiento sucesivo. Se diferenciaban en procesamiento simultáneo. Al grupo de intervención se le aplicó el programa de instrucción metacognitiva operativizando mediante la estrategia de facilitación de la planificación, que permite a los estudiantes discutir entre sí los textos de comprensión y además verbalizarlo reflexivamente para comparar y contrastar sus respuestas. El grupo de comparación siguió las actividades curriculares según el modelo de enseñanza tradicional. El programa se desarrolló en 24 sesiones durante siete semanas. Tras la intervención el grupo mejoro significativamente en procesamiento simultáneo. Estas mejoras se interpretan en el sentido de que la instrucción metacognitiva que facilita la discusión entre los alumnos y la verbalización reflexiva para comparar y contrastar respuestas, es la responsable de la mejora de la función del procesamiento simultaneo para la comprensiónlectora.

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La finalidad del estudio es analizar el papel de los procesos cognitivos PASS en la mejora en comprensión lectora de un grupo de estudiantes cuyo rendimiento lector empezaba a diferenciarse de sus compañeros de aula, con los que habían iniciado su escolaridad primaria. La presencia de esta dificultad de rendimiento en comprensión lectora se observó al comienzo de 3.º de Educación Primaria. Se sometió a entrenamiento al grupo de alumnado en riesgo de dificultad en comprensión lectora (n=8), actuando como grupo de control el constituido por los compañeros del aula. El total de estudiantes de aula era de 30. Se utilizó para la evaluación del alumnado el test de Evaluación de la Comprensión Lectora, las cuatro escalas de la Batería Cognitive Assesment System: Planificación, Atención, Simultáneo y Sucesivo y la Escala de Conciencia Lectora. El programa de comprensión lectora se implementó mediante el método de Facilitación de la Planificación. Los resultados mostraron una mejora en el proceso de atención que se manifestó en la medida postest y de planificación que permaneció activo desde la medida pre a la follow-up. En este momento de la medida, se manifestó la mejora del procesamiento simultáneo con una gran actividad de  la comprensión lectora y conciencia. Comprensión y conciencia lectora mejoraron significativamente en la medida pos y se incrementaron  en la medida follow-up con el procesamiento simultáneo. Estos resultados se interpretan en el sentido de que el programa de Facilitación de la Planificación tiene un efecto específico sobre los procesos de conocimiento (conciencia lectora) y control metacognitivo (planificación y atención) y proceso cognitivo de simultáneo y sobre la transferencia de estos a la comprensión lectora. La planificación activa el funcionamiento del procesamiento simultáneo y su control y una vez que desaparece la debilidad cognitiva de simultáneo, la comprensión lectora se realiza competentemente.