No abstract

Öz Bu araştırmada, Tahmin Et-Gözle-Açıkla (TGA) Yöntemi İle Desteklenmiş Yansıtıcı Düşünmeye Dayalı Uygulamaların 7. sınıf Fen ve Teknoloji dersinin "Maddenin Yapısı ve Özellikleri (MYÖ)" ünitesinde çeşitli öğrenme ürünlerine etkisi incelenmiştir. Araştırmada kontrol gruplu öntest-sontest deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Diyarbakır ilindeki bir ilköğretim okulu 7/A ve 7/B sınıflarına devam eden öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırma sekiz hafta sürmüş, deney grubunda TGA Yöntemi İle Desteklenmiş Yansıtıcı Düşünmeye Dayalı Uygulamaların (TGA formu, öğrenme sürecine ilişkin yansıtıcı yazılar, anlaşmalı öğrenme, amaçlı grup tartışmaları, kendine soru sorma, kendini değerlendirme), kontrol grubunda ise Milli Eğitim Bakanlığı tarafından (MEB) önerilen etkinlikler uygulanmıştır. Araştırma sonucunda, 7. sınıf Fen ve Teknoloji dersinin MYÖ ünitesinde TGA Yöntemi İle Desteklenmiş Yansıtıcı Düşünmeye Dayalı Etkinliklerin kullanıldığı deney grubu ile MEB'in tavsiye ettiği etkinliklerin kullanıldığı kontrol grubu karşılaştırıldığında; başarı, kalıcılık, Madde ve Değişim öğrenme alanına yönelik tutum, bilimsel süreç becerileri ve akademik risk alma davranışları puanları açısından deney grubu lehine anlamlı fark vardır.

In this study, the analytical research design is used to conduct a curriculum alignment analysis on the Life Sciences Course Curriculum (LSCC) for 3 rd -grade according to Revised Bloom's Taxonomy (RBT). Objective elements were sampled from LSCC. Class instructional activities and assessment questions were taken from the Life Sciences course book for 3 rd -grade students, published by Evren Publishing and approved by the Board of Education and Discipline. In this research, 29 cognitive objectives were studied in addition to 134 instructional activities and 90 assessment questions relating to those cognitive objectives. These elements were analyzed by two researchers and using RBT matrix. The findings showed that among the objectives, instructional activities and assessment questions in LSCC, there were nine objectives with complete alignment, 17 objectives in partial alignment and three objectives with misalignment.