RESUMONeste artigo, apresentamos os resultados de uma experiência do Grupo de Estudo e Pesquisa Professor, Escola e Tecnologias Educacionais (Geppete) ao planejar, desenvolver e avaliar a formação "Tecnologias e Educação na Cibercultura", sendo este integrante do projeto de formação continuada de professores -EduPesquisa. Esse curso ocorreu por meio da parceria entre a Secretaria Municipal (1968; 1987;1998). A questão norteadora centrou-se em analisar os resultados da formação continuada baseada na pesquisa por meio da parceria entre universidade e escola a partir de depoimentos de professores(as).As categorias explicativas reveladas no processo foram: as emoções dos(as) professores(as) frente à oportunidade de estudar e pesquisar em serviço,as mudanças conceituais e de visão sobre a pesquisa, bem a escrita(em forma de artigo) dos ensaios de estudo, pesquisa e reflexão, comunicando-os aos pares e à comunidade acadêmica. Em síntese, podemos afirmar que a experiência vivida pelos professores reaproximou-os da universidade e da "vida teórico-acadêmica", articulando a realidade pessoal e profissional do(a) professor(a) da educação básica às demandas da academia.Palavras-chave: Formação continuada de professores. Universidade. Ensino Fundamental.

Este artigo é fruto da análise de uma experiência bimodal planejada em grupo de estudos inserido no contexto de um grupo de pesquisa chamado Grupo de Estudos Professor Escola e Tecnologias Educacionais (Gepete) e seu grupo de ingresso chamado Gepetinho. A temática de estudo centrou-se na tríade professor, escola e tecnologias educacionais. Sendo assim, os dados analisados são advindos da estruturação de um grupo de estudos que se desenvolve ao longo de um ano, tornando-se um grupo de pesquisa, cadastrado no CNPq, e que se dedica a pesquisas relativas às necessidades, conflitos e desafios inerentes ao educar na Sociedade da Informação. Tem seu foco na formação continuada de professores, basicamente em três linhas de pesquisa: educação a distância, formação de professores para o uso das TIC e tecnologia digital em música. Buscamos discutir aspectos necessários na proposição de formação continuada do professor, considerando o seu desejo em desenvolver-se profissionalmente por meio de formações bimodais e estrutura de grupo de pesquisa. Para a referida discussão e embasamento utilizamos autores como: Aretio (2001), Gadotti (2003), Scherer (2005), Brito (2006), Brito e Purificação (2006) e Behrens (2007). A análise permitiu evidenciar que independente das categorias (habitantes, transeuntes ou visitantes) em que professores orientadores e tutores se encaixem, tanto no Gepete quanto no Gepetinho houve a orientação e o amparo aos participantes. As ações e aprendizados foram se construindo de maneira cooperativa e colaborativa, nascidas do desejo e do compromisso profissional de cada um dos participantes em construir uma educação comprometida com seu tempo.

Resumo: Este artigo tem como objetivo socializar a caminhada percorrida no que se refere a processos avaliativos na Educação a Distância do Instituto Federal do Paraná (IFPR). A perspectiva avaliativa apresentada centra-se no entendimento da avaliação como processo global e processual visando principalmente à possibilidade de resolução dos problemas surgidos no transcorrer dos cursos técnicos, superiores e de pós-graduação ofertados. Os percursos avaliativos no campus têm-se debruçado sob a dimensão didático-pedagógica em: Avaliação da aprendizagem; Avaliação do material didático; e Avaliação do sistema de tutoria. Nessas dimensões, são apresentadas as ações de cada um dos sujeitos do processo de forma a contemplar a ação integrada e multidisciplinar dos profissionais que atuam na modalidade a distância, bem como o seu papel no fazer e refletir sobre a avaliação na referida modalidade. Para esse debruçar-se, são utilizados os Referenciais de qualidade para Educação a Distância do Ministério da Educação, Preti (2010), Alonso (2005), Barreto (2008) e Rios (2002). Assim sendo, tem-se buscado os elementos fundamentais que possam articular ações pedagógicas efetivas, avaliando constantemente o processo de aprendizagem do estudante, os instrumentos e procedimentos utilizados, as proposições realizadas, enfim, buscando a permanente avaliação do processo como um todo e instituindo práticas de avaliação quanto aos projetos de cursos, aos processos de ensino, aprendizagem, de uso de tecnologias educacionais pelos professores e pelos estudantes, bem como os produtos oriundos das formações ofertadas. Palavras-chave: Educação a Distância. Avaliação. Aprendizagem. Tutoria. Material Didático.  EVALUATION IN E-LEARNING OF FEDERAL INSTITUTE OF PARANÁ: A PATH UNDER CONSTRUCTIONAbstract: This article aims to socialize walking distances in relation to the evaluation processes in Distance Education from the Federal Institute of Paraná (IFPR). The evaluative perspective presented focuses on the understanding of evaluation as a global process and procedural targeting mainly the possibility of solving problems that arise during the course of the technical courses, higher and postgraduate offered. The paths evaluative on campus have been addressing in the didactic-pedagogical dimension, in the following dimensions: evaluation of learning, assessment and evaluation of the teaching material of the tutoring system. These dimensions are given shares of each of the subjects of the process in order to accommodate the integrated and multidisciplinary professionals working in distance as well as their role in making and reflect on the assessment in that mode. For this look into the benchmarks are used for quality distance education the Ministry of Education, Preti (2010), Alonso (2005), Barreto (2008) and Rios (2002). Therefore, we have sought the fundamental elements that can articulate effective pedagogical actions, constantly evaluating the process of student learning, the instruments and procedures used, the propositions made​​, finally, seeking permanent evaluation process as a whole. Instituting assessment practices regarding projects courses, the processes of teaching, learning, use of educational technology by teachers and students, as well as products from the training offered. Keywords: Distance Education. Evaluation.Learning.Tutoring. Courseware.

Resumo: Este artigo analisa a possibilidade de associação de diferentes técnicas de análise quando, em um mesmo projeto,há fontes diversas de dados, como entrevistas, produções escritas e questionários, que produzem informação qualitativa. Associamos a técnica de análise de conteúdo (Bardin, 2010) aos ciclos de codificação (Saldaña, 2013), aplicando o software ATLAS.ti. O estudo revela que essa associação potencializa a criatividade metodológica dos pesquisadores e permite novas descobertas por meio da articulação das diferentes possibilidades de codificação, respondendo, com mais detalhes qualitativos, às questões de pesquisa. Além disso, destacamos que a aplicação dos indicadores sugeridos por Bardin (2010) nos dois ciclos de codificação propostos por Saldaña (2013) permite melhor sistematização do processo de codificação, diminuindo a subjetividade, devido às etapas e aos critérios claramente enunciados.Palavras-chave: pesquisa qualitativa; análise de dados qualitativos; análise de conteúdo; ATLAS.ti.Association between the technical analysis of the content and the cycles of codification: possibilities from Atlas.ti software Abstract: This article analyses the possible association of different techniques of analysis, when there are several sources of data in the same project, such as interviews, written productions and quizzes, which produce qualitative information. It is done by the association of the technique of content analysis (Bardin, 2010) alongside with the cycles of codification (Saldaña, 2013) applied in the ATLAS.Ti. software. The study revealed that this association potentiates the methodological creativity of the researchers and allows new discoveries through articulation of different possibilities of codification, answering with greater qualitiative details the matters of the research. Besides, we highlight that, the application of these indexes suggested by Bardin (2010) in both cycles of codification proposed by Saldaña (2013) allowed a better systematization of the process of codification, lessening the subjectivity, due to the steps and criteria clearly enunciated.