This qualitative study was designed to investigate the metacognitive behaviour displayed by young children during their involvement in a reading intervention program, using videotapes of both intervention sessions and stimulated recall to access metacognition. The children demonstrated a wide range of metacognitive behaviour consistent with models of metacognition for older children proposed by researchers such as Flavell (1979) and Paris (Cross and Paris, 1988). Most metacognitive responses during intervention sessions involved self-regulation whereas responses during stimulated recall tended to reflect metacognitive awareness of reading strategies. Results support the need to use multiple measures of metacognition with young children as well as the need for further research on the relationship between metacognition and reading achievement of children in reading intervention programmes. RE  SUME  La meÂtacognition de jeunes lecteurs dans un programme d'intervention preÂcoceOn a re alise cette e tude qualitative pour examiner le comportement me tacognitif que pre sentent de jeunes enfants apprenant aÁ lire aÁ partir d'un programme d'intervention pre coce base sur les principes de`Recouvrement de la lecture' (Clay, 1985(Clay, , 1993b. Clay parle de systeÁ mes d'autode veloppement centre s sur des compe tences me tacognitives de re solution de probleÁ mes, d'autocorrection et de pilotage, mais elle ne pre sente pas de modeÁ le de me tacognition lie aÁ la lecture. Les modeÁ les de me tacognition utilise s en vue de cette e tude ont e te propose s par des chercheurs tels que Flavell (1979) et Paris (Cross et Paris, 1988).Cette e tude porte sur cinq enfants. Pour chaque enfant, on a vide oscope deux sessions d'intervention vers la fin du programme de chacun d'eux. On a analyse la verbalisation spontane e des strate gies me tacognitives dans les vide o. La plupart des re ponses me tacognitives pendant les sessions d'intervention impliquent une autore gulation. Le nombre de re ponses me tacognitives en condition spontane e est limite du fait du cours et de la progression d'une lecË on de lecture. Le maõà tre voulait introduire une strate gie pour faciliter la lecture des enfants, et quand l'enfant re ussissait le maõà tre ne stoppait jamais les activite s de lecture pour discuter de la strate gie que l'enfant avait employe e. Il fallait proce der autrement pour e valuer la me tacognition des enfants.On a e labore une situation de stimulation pour y parvenir. On a rassemble des mate riaux utilise s pendant chaque session vide oscope e et on a demande aux enfants un aÁ un de verbaliser ce qu'ils pensent quand ils se voient lire sur la vide o. Tout en regardant leur propre vide o, les enfants ont commente ce qui se passait sur les enregistrements, aÁ quoi ils avaient pense quand ils avaient re ussi et comment ils parvenaient aÁ apporter des re ponses spe cifiques au mate riau e crit. Pour mieux comprendre ce que les enfants savaient de la lecture et de la me ...

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Who is responsible for a child's successful entry into and fruit ful continuance in school? Too often, if a child's social behavior does not conform to that required in the classroom, we as teachers begin a search for causes. By labeling the child social