Bu deneysel çalışmanın amacı, ortaokul 5.sınıf öğrencilerine uygulanan origami oyunlarıyla yapılan öğretimin öğrencilerin geometriye yönelik tutumlarına etkisi olup olmadığını belirlemektir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ön test-son test, eşleştirilmiş kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışmanın verileri 2021-2022 eğitim öğretim yılında “Geometri Tutum Ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu Mardin ili Nusaybin ilçesinde devlete bağlı bir ortaokulun 21 kişilik iki sınıfında öğrenim gören toplamda 42 kişilik 5. sınıf öğrencilerinden oluşturulmuştur. Araştırma için bir sınıf deney ve bir sınıf kontrol grubu olarak seçilmiştir. Deney grubuna geometri alan ve uzunluk ölçme konusu origamiye dayalı 6 etkinlikle 5 hafta işlenirken, kontrol grubuna geleneksel yöntemlerle ders işlenmiştir. Uygulamanın öğrencilerin geometri tutumlarına etkisinin anlamlı olup olmadığını tespit için bağımlı ve bağımsız t-testleri yapılmıştır. Yapılan t-testleri sonucunda origami oyunlarıyla ve geleneksel yöntemle öğretim uygulandığı sınıflarda öğrencilerin matematik dersinde geometri konularına yönelik tutumlarında çok az değişmeler sağlanmıştır. Sonuç olarak iki grup arasında anlamlı fark elde edilememesi origami oyunlarıyla yapılan öğretimin geleneksel yöntemle yapılan öğretime göre öğrencilerin geometriye yönelik tutumlarını değiştirmede çok etkili olmadığını göstermiştir. Ancak origami uygulanan grubun deney öncesine göre kontrol grubuna göre tutumunda daha fazla değişiklik olmuştur.

This study aims to investigate the relationship between the engagement of the preservice teacher to the teaching profession, and their ability to choose teaching techniques. The study adopted correlational survey research. The sample group is the students studying at the faculty of education of a state university in the Eastern Anatolia Region, and the preservice teachers taking pedagogical formation training. The obtained findings have shown that there are significant differences between the preservice teachers who have taken externally pedagogical training and the preservice teachers studying at the faculty of education in terms of their engagement to the teaching profession, their skills to choose teaching techniques, and other sub-dimensions of the scales. Based on the findings, it was concluded that the preservice teachers who took pedagogical formation training had higher average scores for professional engagement and dedication to the professional dimension; the mean scores were higher than the preservice teachers studying in the faculty of education in terms of the positive prediction and competence perception regarding the technical selection dimension. In addition, a significant relationship was found between the professional engagement of pre-service teachers and their skills in the selection of teaching techniques.